Organizational Learning Mechanisms: The Meaning, Measure, and Implications for School Improvement

Abstract

Purpose: In light of the excessively broad conceptions and nonobservable terms generally characterizing discussions of organizational learning, this study explores the notion of organizational learning in schools through the conceptual framework of organizational learning mechanisms (OLM) and develops a measure of OLM at the elementary school level. Research Design: Exploratory and confirmatory factor analyses of items are conducted to examine factorial validity. To test the criterion-related validity, the OLM scale is correlated to other established constructs. Findings: Based on information processing (management science perspective), the four-factor model of OLM in elementary schools is the best fit between the empirical results and the conceptual formulation. The four-factor model includes the following subscales: analyzing information, storing—retrieving—putting to use of information, receiving—disseminating information, and seeking information. Implications: This study strengthens the feasibility of the OLM framework, based on information processing, to provide a concrete description of organizational learning processes in schools. Using this instrument, schools can assess their own learning cycle, gauging their readiness and increasing their preparation for becoming learning organizations. This study may encourage researchers to explore whether OLM can serve as mediating variable between the system level and the classroom level.

Teachers learning and innovating together : exploring collective learning and its relationship to individual learning, transformational leadership and team performance in higher vocational education

“…Fullan therefore states that schools must become learning organizations in order to survive (2001, p. xi). The archetype of a learning organization is seen as a promising response for schools to the demands made on them to learn continually (see for example Watkins, 2005), to adjust (see for example Schechter, 2008), and to restructure (see for example Silins et al, 2002;Collinson et al, 2006). In line with this archetype, ideas about organizational learning are being applied to educational settings (see for example De Laat & Simons, 2002;Kezar, 2005;Verbiest et al, 2005;White & Weathersby, 2005;Bowen, Rose & Waren, 2006;Collinson et al, 2004;Lick, 2006;Austin & Harkins, 2008;Tynjälä & Nikkanen, 2009;Veisi, 2010;Bui & Baruch, 2011).…”

Örgütsel Öğrenme Mekani̇zmalarinin Okullarda Kullanilmasi

“…Bu durumda, hem yeniliğin meydana gelme olasılığı azalır, hem de öğrenme tesadüfen oluşur ve kısa ömürlü olur. Schechter (2008), örgütsel öğrenme kavramının tanımına ilişkin olarak bir karmaşa olduğunu ileri sürerek, karmaşayı ortadan kaldırmak için okullardaki örgütsel öğrenmeye ilişkin kavramsal bir çerçeve geliştirmiştir (Şekil 1). O'na göre okullardaki örgütsel öğrenme iki kısımda incelenebilir.…”

“…Örgütsel öğrenmenin çalışanların örgütsel vatandaşlık davranışının ortaya çıkmasını sağladığı, (Somech ve Drach-Zahavy, 2004), örgüte bağlılığı artırdığı (Akpınar, 2007;Avcı, 2008;Çırpan, 1999;Schechter, 2008), işi bırakma eğilimini ve örgütsel sapma davranışını azalttığı (Avcı, 2008) okulların performansını yükselttiği (Can, 2011;Fullan, 1995;Giles ve Hargreaves, 2006;Korkmaz, 2006;Silins vd., 2002) hususları dikkate alındığında; örgütsel öğrenme mekanizmalarının kullanımındaki her eksiklik okul performansında sorun olarak karşımıza çıkacaktır. Okulların tam performans sergilemesi için okullar bütün üyelerinin öğrenmesini devam ettirmeyi kolaylaştıracak yapıları, süreçleri ve uygulamaları geliştirmek zorundadır (Silins ve Mulford, 2002).…”

“…Bu durum, bilgiyi alma ve yayma boyutundaki etkinliklere okullarda yeterince yer verilmediği anlamına gelmekte olup, Memduhoğlu ve Kuşçi'nin (2012) bulgusunu desteklemektedir. Bilgiyi alma ve yayma boyutu, öğretmenlere bilgi sağlanması ve elde edilen bilginin okul paydaşları ile paylaşılması sürecini ölçmektedir (Schechter, 2008). Buna göre, okulda öğretmenlerin öğrenmesinin kurumsal olarak ele alınmadığı, öğretmenin bireysel olarak öğrenmesinin tesadüflere bırakıldığı, bir şekilde öğrenen ya da bilen bir öğretmenin sahip olduğu bilginin kendisinde saklı kaldığı, bilginin diğer paydaşlarla paylaşılmadığı için diğer çalışanlara ve dolayısı …”

Promoting teacher's professional development

“…Although the basis of innovation lies in the knowledge and ideas of individual employees (Scott & Bruce, 1994), organizational learning is more than just a simple sum of individual knowledge (Lipshitz & Popper, 2000;Schechter, 2008). By sharing knowledge and ideas with colleagues, new knowledge can be produced (see for example Verloop & Kessels, 2006).…”