Orientación de las competencias socioemocionales de los alumnos de Educación Secundaria en contextos multiculturales

Abstract

One of the aims of Educational Guidance is social development and learning in Secondary Education students who are in multicultural contexts. An increase in socio-emotional competencies is promoted through Guidance program interventions. The Guidance Program for Socio-emotional Competencies (in Spanish, POCOSE) not only improves students' learning process and academic performance, it also favors their integration socially and at school, thus exercising a preventive function against future school failure and other risk factors, such as absenteeism, school drop-out, or violence (bullying).The broad cultural diversity which characterizes our Educational System requires identification of socioemotional competencies that are positively related to optimal learning and better socio-educational adjustment of secondary students who are in multicultural contexts, as well as identifying existing cultural differences in the process of teaching and learning these competencies.There is also a need for scientifically-validated programs for guidance and training in socio-emotional competencies, since these are an appropriate way to improve learning and socio-educational adjustment of Secondary Education students.

Revisión sistemática sobre los programas de Entrenamiento Socioemocional para niños y adolescentes de 6 a 18 años publicados entre 2011 y 2015/Systematic Review of Social-Emotional Training Programs For Children and Adolescents

“…Como se ha observado, el desarrollo de programas de entrenamiento socioemocional tiene como propósito general mejorar la calidad de vida y el bienestar tomando diversos indicadores. Sin embargo, no siempre han sido acompañados con pruebas claras sobre su eficacia y las evidencias que aportan no son aún concluyentes (Pérez-González, 2008;Repetto-Talavera et al, 2007). De esta manera, contar con una revisión sistemática de los programas de entrenamiento socioemocional realizados en niños y adolescentes existentes en la actualidad, muestra el estado actual dando lugar a un posible desarrollo de transferencias que posibiliten aportar cambios y proponer programas de entrenamientos acordes con las necesidades de la población infanto-juvenil (Bisquerra-Alzina & Pérez-Escoda, 2007;Repetto-Talavera et al, 2007).…”

“…Más allá de los beneficios que los programas de entrenamiento puedan generar en las variables mencionadas, no siempre han sido acompañados con pruebas claras sobre su eficacia (Pérez-González, 2008;Repetto-Talavera, Pena-Garrido, Mudarra, & Uribarri, 2007) y los estudios sobre el tema aún no aportan evidencias concluyentes. No solo basta con diseñar y aplicar programas educativos que pretendan desarrollar las competencias socioemocionales, sino también es preciso evaluar estas intervenciones, tanto para contar con datos empíricos acerca de su mayor o menor grado de validez como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones que sean susceptibles de mejora (Pérez-González, 2008).…”

Programas de formación emocional inicial y permanente para docentes de Educación Infantil y Primaria: una revisión sistemática

“…No obstante, no en todos los casos se acompañan de pruebas claras que evidencien su eficacia y las certezas que aportan no son aún concluyentes (Pérez-González, 2008;Repetto-Talavera et al,2007). De este modo, contar con una revisión sistemática de los programas de formación emocional para docentes y estudiantes de Grado de Educación Infantil y Primaria, muestra el estado actual de investigación en este campo, dando lugar a un posible desarrollo de transferencias que posibilite aportar cambios y proponer programas de entrenamiento acordes con las necesidades de la población docente en ejercicio y preparación (Bisquerra y Pérez-Escoda, 2007;Cejudo y López-Delgado, 2017).…”

Inteligencia emocional en aprendices de tecnología en banca y operaciones financieras. SENA, Centro de Comercio Regional Antioquia

“…Autores como DiPerna, Elliot, Haynes, Ensign, Malecki y Elliott, (citados por Repetto Talavera, Pena Garrido, Mudarra, & Uribarri, 2007), afirman que la conducta pro-social en clase se relaciona significativamente con resultados intelectuales y académicos positivos. Por el contrario, la conducta antisocial a menudo la manifiestan alumnos de bajo rendimiento, relación que también está ampliamente documentada tal como lo referencian Hawkins, Farrington y Catalano (citados por Repetto Talavera, Pena Garrido, Mudarra, & Uribarri, 2007). Así pues, las intervenciones emocionales resultan particularmente eficaces con aquellos jóvenes más propensos a implicarse en actividades violentas, consumo de alcohol y actividades sexuales que pueden derivar en embarazos no deseados y adquisición de enfermedades de transmisión sexual.…”