Orientación Profesional en Educación Secundaria

Clares, Pilar Martínez; Cusó, Francisco Javier Pérez; Juárez, Míriam

doi:10.6018/reifop.17.1.198841

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“…En primer lugar, parece importante entender que existen diferencias en la orientación académicoprofesional proporcionada dependiendo del curso académico en el que los alumnos se encuentran. Estos resultados concuerdan con aquellos obtenidos por autores como Martínez-Clares et al (2014) y Mariño (2012), que observaron que no existía un único consenso que unificase los procesos de orientación dentro del país.…”

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“…lograr esas habilidades que hoy requieren para, posteriormente, insertarse en un contexto socio-laboral (Machado et al, 2013) cada vez más cambiante, complejo y competitivo (Martínez-Clares et al, 2014).…”

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“…En este sentido, por ejemplo, algunas de las dificultades más destacadas, y que por tanto han dado lugar a la elaboración de los programas, han sido: la falta de información al abanico de opciones académico-profesionales futuras (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2014); la inexistencia de la figura del orientador en los centros educativos o el desconocimiento de su existencia (Bernardo et al, 2017;Mendoza y Rodríguez, 2008); la falta de formación y capacitación de los docentes a la hora de orientar al alumnado acerca de las opciones que difieren de su campo de conocimiento, la poca concreción en las acciones desde edades tempranas y/o la insuficiente implicación de las organizaciones estudiantiles (Matos et al, 2014). Y algunos autores, como Martínez-Clares et al (2014), señalan además que no existe RIDU Revista d'Innovació Docent Universitària 12 (2020) 32-41 una metodología unificada, dándose grandes diferencias entre Comunidades Autónomas en las estructuras de orientación que se ofrecen dentro de los centros (Mariño, 2012).…”

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“…Como se puede observar, en la sociedad de permanente cambio en la que nos hallamos inmersos, la orientación educativa es un proceso que supone un valor añadido durante la Educación Secundaria (Martínez-Clares et al, 2014), que debería tenerse en cuenta a edades más tempranas a las consideradas hoy en día, previamente al ingreso a Bachillerato (Matos et al, 2014) y que es un fenómeno multifactorial que ha de ser considerado desde el plano personal, social y laboral (Carvalho y Taveira, 2014;Castellanos et al, 2017;Cortés, 2017;Fernández-García et al, 2016;Machado et al, 2013).…”

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En función de la orientación recibida, ¿qué eligen hacer nuestros estudiantes en su futuro próximo?

Bernardo

Galve-González

Fernández

et al. 2020

RIDU

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L'orientació acadèmica i professional té nombroses limitacions dins del sistema educatiu i, tot i ser un dret dels estudiants dins la legislació espanyola, són diverses les millores que caldria fer per poder garantir la seva eficàcia. En aquesta investigació es presenta una anàlisi de la relació que existeix entre la percepció de l'alumnat sobre l'orientació acadèmica i professional rebuda en els seus respectius centres educatius i la selecció del itinerari un cop finalitzats els seus estudis de batxillerat. Amb una mostra de 540 individus, els resultats permeten confirmar que sols el 38.3% dels alumnes entrevistats consideren útil l'orientació rebuda, mentre que la resta dels entrevistats o bé no han rebut orientació o bé tenen una percepció negativa de la mateixa. Independentment d'això, un gran percentatge dels alumnes decideix l'itinerari que desitjaria cursar al finalitzar els seus estudis de batxillerat, fet que suposa un problema al no comptar amb la correcta informació que els centres educatius haurien d'haver proporcionat.

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En función de la orientación recibida, ¿qué eligen hacer nuestros estudiantes en su futuro próximo?

Bernardo

Galve-González

Fernández

et al. 2020

RIDU

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“…Nos gustaría resaltar que la importancia y la necesidad de la figura del orientador/a en la Enseñanza Secundaria en España está ampliamente demostrada, en este trabajo y en muchos más en nuestro país (Álvarez González, 2014;Bisquerra, 2013;Calvo, Haya y Susinos, 2012;Martínez-Clares y Martínez-Juárez, 2011;Muñoz y Gairín, 2013) Walker, Shenker & Hoover, 2010). El problema posiblemente radique en definir sus funciones y priorizar sus actuaciones en aquellos ámbitos y espacios, para los que fue creada esta figura.…”

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Las competencias profesionales del orientador escolar: el rol que representa desde la visión del alumnado

Almedina¹,

Rodríguez²

2019

rie

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En el presente trabajo se presenta una investigación realizada en los centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Córdoba y su provincia, España, con la finalidad de conocer el rol que desempeña el orientador/a, las funciones y actividades que desarrolla, el tipo de ayuda que le solicita el alumnado cuando acude a él, y cómo son las relaciones que establece con el alumnado y sus familias, desde la visión del alumnado. La muestra estuvo compuesta por 328 alumnos, de los cursos 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, distribuidos en un total de 12 Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP), e Institutos de Educación Secundaria (IES), nueve de ellos con carácter público (76.2%) y tres de carácter privado (23.8%). Se utilizó un método de carácter descriptivo y comparativo, para analizar las diferencias entre las puntuaciones medias de los diferentes grupos. Los resultados obtenidos confirman que el alumnado valora positivamente la labor que realiza el orientador/a y las relaciones son muy satisfactorias y que existen diferencias en la percepción de su labor en función del tipo de centro. Puede concluirse que la figura del orientador es un factor clave para el éxito académico del alumnado, pero necesita delimitar sus funciones para desempeñar su labor tal y como se determina en la normativa vigente. The present research shows a study carried out in Obligatory Secondary Education (OSE) centers in the city and province of Córdoba, Spain. The objective is to discover the role played by school counselors, their duties and the activities they develop. The type of help that the students request from these professionals and theirrelationships with students and families from the learners’ perspective is also explored. The sample consisted of 328 students from the 1st, 2nd, 3rd and 4th years of OSE, distributed throughout 12 Infant and Primary Education Centers (IPEC) and Secondary Education Schools (SES), nine of which were public (76.2 %) and three private (23.8%). The method used in order to analyze the differences between the average scores obtained by the different groups was descriptive and comparative. The results support the idea that the students positively value the work done by their counselors, and that their relationships are also very satisfactory. However, the counselors’ work is perceived differently depending on the type of center and gender. Finally, it can be concluded that the figure of the counselor is a key factor for the academic success of students, but it is necessary to delimit their duties to work according to the current regulations.

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Axiomas Sociales como Predictores en la Toma de Decisiones de los Jóvenes pre-Universitarios

Luque-Suárez,

Olmos-Gómez,

Portillo-Sánchez

et al. 2023

RISE

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Esta investigación trata de resolver si el valor predictivo de la orientación en el último curso de bachillerato se da a partir del aspecto multicultural y socioeconómicos influyentes. la calidad educativa del centro, el género del alumnado y las influencias de las variables socio-académicas de los progenitores en sus hijos. La desorientación vocacional, la deserción del alumnado cuando llega a estudios superiores, la falta de información en la elección de la carrera académica, están siendo cada vez más acuciantes. La importancia social de la cuestión radica en el lugar clave que ocupa la calidad de la orientación educativa en este tránsito y máxime, en contextos multiculturales. La muestra es de 437 alumnos de diferentes institutos de la Ciudad Autónoma de Melilla. Se utilizó la técnica del modelo de regresión múltiple lineal. Los análisis muestran que el modelo tiene un coeficiente de bondad de ajuste de R2 corregida: 0.368 con p < 0.05. Se ha obtenido como resultados que el aspecto multicultural es la variable predictiva más destacada, seguida de la calidad de la enseñanza del centro y la influencia socio-académica de los padres y madres quedando excluida la variable género en el modelo predictivo.

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Orientación Profesional en Educación Secundaria

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En función de la orientación recibida, ¿qué eligen hacer nuestros estudiantes en su futuro próximo?

En función de la orientación recibida, ¿qué eligen hacer nuestros estudiantes en su futuro próximo?

Las competencias profesionales del orientador escolar: el rol que representa desde la visión del alumnado

Axiomas Sociales como Predictores en la Toma de Decisiones de los Jóvenes pre-Universitarios

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