Ortaöğretim Beden Eğitimi Dersi Yeni Öğretim Programının Öğretmen Görüşleriyle Değerlendirilmesi

Abstract

Y r d . D o ç . D r . Ö z e r Y I L D I Z -O k t . Me h t a p Y I L D I Z D o ç . D r . H a k a n S a l i m Ç A Ğ L A Y A N O r t a ö ğ r e t i m B e d e n E ğ i t i mi D e r s i Y e n i Ö ğ r e t i m P r o g r a mı n ı n Ö ğ r e t me n G ö r ü ş l e r i y l e D e ğ e r l e n d i r i l me s i -E v a l u a t i o n o f t h e S e c o n d a r y S c h o o l P h y s i c a l E d u c a t i o n L e s s o n N e w C u r r i c u l u m' s E v a l u a t i o n o f t h e S e c o n d a r y S c h o o l P h y s i c a l E d u c a t i o n L e s s o n N e w C u r r i c u l u m' s wi t h T e a c h e r V i e ws

Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırılması: 2005-2011-2013-2018

“…Besides, some of the studies compared the current and past mathematics curriculums in Türkiye at the elementary level (Albayrak, 2017;Baş, 2017;Gökbulut & Aslan, 2017;Özmantar & Öztürk, 2016), secondary level (Beyendi, 2018;İlhan & Aslaner, 2019;Özmantar, Akkoç, Kuşdemir-Kayıran, & Özyurt, 2018;Şen, 2017), and high-school level (Çiğdem, 2022;Özşentürk-Balçın, 2021;Yazıcılar & Bümen, 2017). Furthermore, some of the studies examined elementary mathematics curriculums (Işık & Kar, 2012), secondary mathematics curriculums (Tekalmaz, 2019), and secondary geometry curriculums (Cansız-Aktaş, 2013) in the light of teachers' opinions. Apart from these, some studies examined the learning objectives in primary school mathematics curriculum (Aktan, 2020), secondary school mathematics curriculum (Çelik, Kul, & Çalık-Uzun, 2018), and high school curriculum according to the renewed Bloom Taxonomy.…”

Beden Eğitimi ve Spor Dersinde Karşılaşılan Sorunların İncelenmesi (Yurt İçi ve Yurt Dışı Değerlendirmesi)

“…Eğitim kurumunun beden eğitimi dersi için gerekli olan malzemeye sahip olması hem öğretmenin hem öğrencinin motivasyonu açısından önemlidir (Erhan ve Tamer, 2009). Öğretmenler, öğretim programlarını tam olarak anlayamadıkları, lisans eğitimi yeterli düzeyde eğitim görmedikleri bu nedenle özel öğretim yöntemlerini kullanamadıklarını, öğretmenlerin bilgisizliği, hizmet içi eğitimlerin yeterli olmayışı, araç, gereç ve ders saatinin yetersiz olduğunu belirtirken, öğrencilerin isteksizlikleri, sınıfların kalabalık olması nedeniyle uygulama da zorluk çektiklerini, belirtmişlerdir (Chatoupis, 2018;Demirhan vd., 2008;Erhan ve Tamer;Jaakkola ve Watt, 2011;Popeska, Klincarov, Nokovski ve Mitevski, 2017;Şirinkan ve Erçiş, 2009;Ünlü ve Filiz 2019;Veloo ve Md-Ali, 2016;Yıldız ve Kangalgil, 2014;Yıldız, Yıldız ve Çağlayan, 2013). Yıldız vd., (2013) araştırmalarında katılımcıların %58'i öğretim yöntemlerini yararlı bulduğunu ifade etmiştir.…”

Değer Eğitimi Konusunda Yapılmış Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi

“…Fen bilimleri öğretim programlarının değerler eğitimi bakımından incelendiği çalışmalarda, belli yıllara ait fen bilimleri öğretim programları karşılaştırılmış, bazı yıllara ait öğretim programları değer ve değer eğitimi açısından incelenmiştir. Bu çalışmalarda 2018 yılı öğretim programında 2013 yılı öğretim programından farklı kültürel, ahlaki ve evrensel değerlerin bulunduğunu, sorumluluk değerine en fazla 8. sınıf en az ise 5. sınıf kazanımlarında yer verildiği sonuçlarına ulaşılmıştır (Deveci, 2018;Gömleksiz & Bulut, 2007;Demirci Güler &Açıkgöz, 2019).…”