Ortaöğretim Öğrencilerinin Problem Çözmeye Yönelik İnançları Ve Akademik Özyeterlilik Algılarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmada farklı sınıflara devam eden ortaöğretim öğrencilerinin problem çözmeye yönelik inançları ile akademik özyeterlilik algılarının; okul türü, sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkenlerine göre aralarında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığının incelenmesidir. Araştırma nicel bir çalışmadır. Çalışmanın evreni iç anadolu bölgesinde ortaöğretim devam öğrencilerden oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasıda Kişisel Bilgi Formu, Problem Çözmeye Yönelik İnanç Ölçeği (PÇYİÖ), Akademik Öz-Yeterlilik Ölçeği (AÖYÖ) kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde SPSS istatistik programı ile yapılmıştır. Öğrencilerin problem çözmeye yönelik inançları ile akademik özyeterlilik algıları arasında istatistiksel olarak pozitif yönde orta seviyede anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. PÇYİ ölçeğinin altboyutu olan matematiksel beceri ve matematiğin yeri ile akademik özyeterlilik inançları arasında istatistiksel olarak düşük seviyede anlamlıdır. PÇYİ ölçeğinin alt boyutları olan problemi anlama, matematiğin önemi ile akademik özyeterlilik inançları arasında istatistiksel olarak orta seviyede anlamlı bir ilişki elde edilmiştir. PÇYİÖ’nin problem çözme becerisi alt faktörü ile akademik özyeterlilik inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin problem çözmeye yönelik inanç puan ortalamasında fen lisesi öğrencileri lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Sınıflar arasında PÇYİ nin altboyutlarında anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Öğrencilerini problem çözmeye yönelik inanç seviyeleri cinsiyete göre erkekler aleyhine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermiştir. Okul türlerine göre incelendiğinde öğrencilerin akademik özyeterlilik algısı puan ortalamasında fen lisesi öğrencilerinin diğer lise türlerine göre pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmektedir. Öğrencilerinin sınıf seviyesine göre akademik özyeterlilik algısı ortalama puanları yönünden istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı neticesine ulaşılmıştır. Öğrencilerinin akademik özyeterlilik algısı yönünden cinsiyete bağlı olarak istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemiştir.

Ergenlerde Anne Baba Tutumlarinin Umut Ve İyi̇ Oluş İle İli̇şki̇si̇ni̇n İncelenmesi̇

“…This study is a cross-sectional study in relational screening model in which the relationship between parental attitudes and hope and well-being levels in adolescents (Duran, 2018). The relational screening model is a research model that aims to determine whether there is a change between two or more variables and the degree of this change without any intervention (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz and Demirel, 2019).…”

“…Bu çalışma ergenlerde anne baba tutumlarının umut ve iyi oluş düzeyleri ile ilişkisinin incelendiği ilişkisel tarama modelinde kesitsel bir araştırmadır (Duran, 2018). İlişkisel tarama modelindeki araştırmalar iki ya da daha fazla değişken arasında birlikte değişim olup olmadığını ve bu değişimin derecesini herhangi bir müdahalede bulunmadan belirlemeyi amaçlamaktadır (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2019).…”

Türkiye’de TIMSS 2015 Uygulamasına Katılan 4. Sınıf Öğrencilerinin Fizik Başarısının Öğrenci ve Aile Özellikleri Açısından İncelenmesi

“…Evans ve diğerlerinin (2010) belirttiği gibi evde oluşturulan kütüphanenin, eğitim kazanımı üzerinde önemli bir etkisi bulunmakta ve çocukların eğitimsel başarısını olumlu yönde etkilemektedir. Sonuçlar literatür bulgularını da desteklemektedir (Acıyan, 2008;Alamdar, 2015;Aydın, 2015;Berkant & Tüzer, 2017;Denton & West, 2002;Fidan & Baykul, 1994;Krashen ve diğerleri, 2010;Parlak, 2019).…”

“…Ayrıca, öğrencinin devam ettiği eğitim kurumunda karşılaştığı akran zorbalığı (Haskaya, 2016;Kestel & Akbıyık, 2016;Mullis ve diğerleri, 2017), okula aidiyet duygu düzeyi (Anderson, 2010;Atik, 2016;Duru & Balkıs, 2015;Mullis ve diğerleri, 2017;Nichols, 2008;Özdemir ve diğerleri, 2010) öğrencinin okula uyumunu ve akademik başarını etkilemektedir. Bunun yanında öğrencinin bilgiye ulaşabilme anlamında ev ortamında sahip oldukları basılı kaynak ve kitaplarda akademik başarıyı etkileyen önemli değişkenler olarak görülmektedir (Acıyan, 2008;Alamdar, 2015;Aydın, 2015;Berkant & Tüzer, 2017;Fidan & Baykul, 1994).…”

The study of relationship between academic self-efficacy, goal orientation and hope with school satisfaction of students

“…Academic self-efficacy refers to an individual's beliefs about managing their learning behavior, mastering academic content, and to fulfill academic expectations (Bandura, Pastorelli, et al, 1999 cited by Ahmadi, 2020) [55,3] . Studies indicated that academic enthusiasm and persistence (Malekian & Pali, 2023) [28] , academic buoyancy of students (Farid and Ashrafzade, 2021) [20] , educational performances (Sharma & Nasa, 2014) [45] , Problem solving beliefs (Duran & Ercan, 2020) [16] and academic achievement (Meng & Zhang, 2023) [31] have a positive relationship with academic self-efficacy. In the words of AL-Baddareen, Ghaith & Akour (2015) [5] academic self-efficacy plays a key role in increasing metacognition, and gives students more confidence in their academic backgrounds.…”