Ortaokul Öğrencilerinin Coğrafya Okuryazarlık Düzeylerinin Belirlenmesi

Erol, Hüseyin

doi:10.7827/turkishstudies.8625

Cited by 5 publications

(11 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Fakat daha önce yapılmış olan çalışmalara baktığımızda anne eğitim düzeyinin beceri düzeyinde farklılık gösterdiğini görmekteyiz. Erol ve Yazıcı (2015) ortaokul öğrencilerinin coğrafya okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi adlı çalışmasında anne eğitim oranlarının yüksek olmasıyla coğrafya okuryazarlık arasında anlamlı bir ilişkinin olduğunu göstermektedir. Gençtürk (2009), anne ve babası okuryazar olmayan öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlık ortalama puanlarının anne ve babası lisans ve üzeri eğitim almış olanlara göre daha yüksek olduğunu ve aradaki farkın da anlamlı olduğunu belirlemiştir.''…”

Section: Ortaöğretim öğRencilerinin Harita Okuryazarlık Düzeyleri Annunclassified

Ortaöğreti̇m (9. Sinif) Öğrenci̇leri̇ni̇n Hari̇ta Okuryazarlik Düzeyleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Kartal

Koç

2017

Doğu Coğrafya Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Ortaöğretim öğRencilerinin Harita Okuryazarlık Düzeyleri Annunclassified

Ortaöğreti̇m (9. Sinif) Öğrenci̇leri̇ni̇n Hari̇ta Okuryazarlik Düzeyleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Kartal

Koç

2017

Doğu Coğrafya Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Coğrafya okuryazarı olan bireyler, lokasyon bilgisine ve yeryüzünün özellikleri hakkında bilgiye sahip olarak yaşadığı çevreye duyarlı olma, insan ve mekân ilişkisi kurabilme yeteneğini de (Gençtürk, 2009;Erol, 2014;Dikmenli, 2015) edineceklerdir. Coğrafya okuryazarlığı, mekânı anlama ve mekâna dair bilgileri kullanma yeteneği olduğu için günlük yaşamda çevreyle ilişki içinde olmayı sağlayan önemli bir yaşam becerisi haline gelmiştir.…”

Section: Introductionunclassified

Determination of Geography Literacy Levels of Primary School Students

DEMİRBAŞ

Aydınözü

2022

Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Araştırmanın amacı, yaşadığı yeri ve dünyayı farklı yönleri ile tanıyan, başta kendine olmak üzere topluma ve dünyaya yön verecek bireyler olan, ilkokul öğrencilerinin coğrafya okuryazarlığı düzeylerini belirlemek ve coğrafya okuryazarlıkları üzerinde çeşitli değişkenlerin etkisini ortaya koymaktadır. Araştırma 2020-2021 eğitim öğretim yılında Kastamonu il merkezinde ilkokul 1., 2., 3. ve 4. sınıfında öğrenim gören 2049 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri her sınıf seviyesine göre hazırlanan 4 farklı "Coğrafya Okuryazarlığı Belirleme Testi" ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde; betimsel istatistik, bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, ilkokul 1. sınıf öğrencilerinin coğrafya okuryazarlığı düzeylerinin orta, ilkokul 2., 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin ise yüksek olduğu belirlenmiştir. Elde edilen diğer bulgulara göre, ilkokul öğrencilerinin teknolojik araç ve gerece sahip olma, anne-baba eğitim durumu ve meslek durumu değişkenlerinin tüm sınıf seviyelerinde belirleyici etkisi olduğu belirlenmiştir. Seyahat değişkeninin 1., 2. ve 4. sınıf seviyesinde, yabancı uyruklu arkadaş sahibi olma değişkeninin sadece 3. sınıf seviyesinde coğrafya okuryazarlığı düzeylerinde belirleyici etkisi olduğu görülmektedir. Ancak cinsiyet ve yerleşim yeri değişkenlerinin ilkokul öğrencilerinin coğrafya okuryazarlığı düzeylerinde belirleyici bir etkisi olmadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara bağlı olarak program, uygulayıcı ve araştırmacı odaklı bazı önerilerde bulunulmuştur.

show abstract

“…Several studies have been conducted to measure geoliteracy (Cross, 1987;Wood et al, 1988;Bein, 1990;Donovan, 1993;Eve et al, 1994;Saarinen and MacCabe, 1995;Kitchin, 2016;Roger, 1997;Thomas, 2001;Nolan, 2002;National Geographic Roper Survey, 2002Tuncel, 2002;Winship, 2004;Sievertson, 2005;Oigara, 2006;Gençtürk, 2009;Demirkaya, 2009;Tuna, 2013;Erol, 2014Erol, , 2015. These quantitative studies revealed that students, prospective teachers and adults with different levels of education lacked the knowledge and skills they required regarding the physical and human environment.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Does this change affect neighbor countries? Geo-literacy allows students to conduct analyses and syntheses on such issues (Erol, 2014).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Opinions of teachers and preservice teachers of social studies on geo-literacy

MEMÄ°ÅžOÄžLU¹

2017

Educ. Res. Rev.

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study is to investigate the opinions of teachers and preservice teachers of social studies on geo-literacy. The study used the qualitative research design of phenomenology to collect data. The study consisted of 20 teachers and 30 prospective teachers of social studies. The purposive sampling method of criterion sampling was taken as a basis. Descriptive analysis method was used to analyze the data obtained via interviews. As a result of the study, most preservice teachers of social studies defined geo-literacy as having geographical knowledge, as well as reading and interpreting geographical information; while social studies teachers define it as making sense of interpreting geographical information. When the opinions of preservice teachers of social studies on their efficacy levels were asked, they stated that they knew about geographical information-conceptual information on an intermediate level, they also stated that they did not find themselves capable in spatial perception skills, association, relation, and critical geography dimensions. Regarding the problems experienced in geo-literacy, teachers and preservice teachers of social studies stated that trips-observations are not included, abstract information is not materilalized, concepts are not completely explained, skills of spatial perception and practive levels are not sufficiently included. Despite the high number of targeted outcomes in the curriculum, class hours is a limitation, and teachers are not sufficiently knowledgeable about geo-literacy.

show abstract

Ortaokul Öğrencilerinin Coğrafya Okuryazarlık Düzeylerinin Belirlenmesi

Cited by 5 publications

References 0 publications

Ortaöğreti̇m (9. Sinif) Öğrenci̇leri̇ni̇n Hari̇ta Okuryazarlik Düzeyleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Ortaöğreti̇m (9. Sinif) Öğrenci̇leri̇ni̇n Hari̇ta Okuryazarlik Düzeyleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Determination of Geography Literacy Levels of Primary School Students

Opinions of teachers and preservice teachers of social studies on geo-literacy

Contact Info

Product

Resources

About