Ortaokul Öğrencilerinin Fen Bilimleri ve Matematik Dersine Katılım Düzeylerinin Belirlenmesi ve Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Abstract

This study aimed to determine the engagement levels of secondary school students in science and mathematics classes and to examine them in terms of some variables. The research was carried out by using descriptive and causalcomparative research methods. In the research, The Math and Science Engagement Scales were used as data collection tool. This scale includes student engagement; cognitive engagement, behavioral engagement, social participation, and emotional engagement. According to the results obtained from the study, it was determined that secondary school students' engagement levels in science and maths lessons were high. In addition, it was determined that there is a significant difference in favor of girls in terms of gender in terms of engagement levels of students in both science and maths lessons. Another result obtained from the study is that students who consider themselves competent in designing projects in dimensions of cognitive engagement, behavioral engagement, and emotional engagement, have higher engagement at significant level.

Okuma Okuryazarlığı Performansı, Motivasyon Kaynakları ve Öğretmen Desteği Arasındaki İlişkiler: PISA 2018 Türkiye Örneklemi

“…Bu nedenle anket sorularında okumaya ayrılan zaman ve okuma sıklığı dışında basılı ve çevrim içi okumayı tercih etme ile ilgili sorulara da yer verilerek yeni bir okuma çerçevesi geliştirilmiştir (OECD, 2019a). Çeşitli çalışmalarda okuma alışkanlığının okuduğunu anlama (Locher & Pfost, 2020;Sartika ve diğerleri, 2020;Suhana & Haryudin, 2017), okuma başarısı (Dökmen, 1994;Leppanen ve diğerleri, 2005;Mcgeown ve diğerleri, 2015), akademik başarı (Akın, 2016;Aksoy, 2017;Berkant & Tüzer, 2017;Cherian & Thomas, 1995;Gallik, 1999;Yılmaz, 2012;Güney ve diğerleri, 2014), okuma öz-yeterliği (Karakoç Öztürk, 2015Uyar Aydın & Balkan, 2022), yazma becerisinin çeşitli yönleri (Akın, 2016;Eminoğlu & Özkan, 2019;Dölek, 2021), beyindeki beyaz cevherin gelişimi (Takeuchi ve diğerleri, 2016), sözcük dağarcığı zenginliği (Santric ve diğerleri, 2019) ve problem çözme becerileri (Sevgi & Karakaya, 2021) ile pozitif yönde ilişkili olduğu ortaya konmuştur.…”

“…In the relevant literature, there are many studies illustrating that reading habits were positively related to reading comprehension (Suhana & Haryudin, 2017;Locher & Pfost, 2020;Sartika et al, 2020), reading success (Dökmen, 1994;Leppanen et al, 2005;Mcgeown et al, 2015), academic success (Cherian & Thomas, 1995;Gallik, 1999;Yılmaz, 2012;Güney et al, 2014;Akın, 2016;Aksoy, 2017;Berkant & Tüzer, 2017), reading self-efficacy (Karakoç Öztürk, 2015;Uyar Aydın & Balkan, 2022), various aspects of writing skills (Akın, 2016;Eminoğlu & Özkan, 2019;Dölek, 2021), development of white matter in the brain (Takeuchi et al, 2016), vocabulary depth (Santric et al, 2019 and problemsolving skills (Sevgi & Karakaya, 2021).…”

Relationship between Secondary School Students' Reading Habits and Vocabulary

“…Okuma alışkanlığının bireylere çeşitli katkıları bulunmaktadır. Öğrencilerin okumayı alışkanlık edinmeleri onların akademik başarılarında büyük bir etkiye sahiptir (Berkant ve Tüzer, 2017;Gallik, 1999;Güney, Aytan, Kaygana ve Şahin, 2014;Kurulgan ve Çekerol, 2008;Yıldız ve Akyol, 2011). Yıldız ve Okur'un (2010) ifade ettiği gibi öğrenciler anlam ve kavram dünyalarını en etkili şekilde okuma alışkanlığı kazanarak zenginleştirebilirler.…”