Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımlarının Belirlenmesi

Abstract

Çalışmanın amacı öğrencilerin matematik dersindeki öğrenme yaklaşımlarını belirlemeye yarayan bir ölçme aracı geliştirmek ve geliştirilen ölçek aracılığıyla ortaokul öğrencilerinin matematiği öğrenme yaklaşımlarını incelemektir. Bu araştırma hem bir ölçek geliştirme çalışması olup geliştirilen Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği'nin geçerlik ve güvenilirlik çalışmalarını sunmaktadır hem de betimsel bir çalışma olup öğrencilerin matematik dersindeki öğrenme yaklaşımlarını araştırmaktadır. Araştırma 790 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi ile öğrencilerin öğrenme yaklaşımları için 3 faktör ortaya çıkmıştır: derinlemesine, yüzeysel ve stratejik. Doğrulayıcı faktör analizi ile bu üç faktör ile uyum gösteren bir model elde edilmiştir. Ölçeğin tümüne ait Cronbach alfa güvenirlik katsayısı .789 olarak bulunmuştur. Gerçekleştirilen analizler 33 maddeden ve 3 faktörden oluşan Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği'nin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu göstermektedir. Ayrıca çalışmaya katılan ortaokul öğrencilerinin (6, 7 ve 8. sınıf) matematik öğrenme yaklaşımları sınıf düzeylerine göre anlamlı farklılık göstermektedir.

A Comparison of Mathematics Learning Approaches of Gifted and Non-Gifted Students

“…In order for students to prefer the in-depth learning approach more in mathematics lessons a student-centered problem-based learning environment (Gordon & Debus, 2002;Sezgin-Selçuk, 2010), an inventive based teaching (Ünal & Ergin, 2006) and an environment with computer-aided materials (Tinker, 1997) need to be created. Therefore, in a classroom where students with a superficial or strategic learning approach are abundant, the teacher can direct their students to in-depth learning with different activities according to the teaching method they choose (Göktepe- Yıldız & Özdemir, 2018). As Biggs and Tang (2007) stated, by creating a better learning environment, more effective answers can be obtained from students, and teaching by presenting inquiry-based problems rather than teaching the information can encourage students to utilize in-depth learning approach.…”

“…In the 6 th grades, although the in-depth learning approach average scores are in favor of gifted students, this difference is not statistically significant. In their study Göktepe- Yıldız and Özdemir (2018), concluded that, as the grade level increases in students who are not diagnosed with giftedness, the tendency of the students to prefer the in-depth learning approach decreases and there is no difference in the students' preferring the superficial learning approach. The situation in this study may have been due to the ability of gifted students to ask more questions in their lessons and their will to reach the information themselves.…”

“…This rate is acceptable (Scherer vd, 1988). Item factor load values vary between .323 and .713 (Göktepe- Yıldız & Özdemir, 2018). When starting the analysis of this study, the skewness -kurtosis values of whether the data show a normal distribution were examined to decide which statistical tests to do first.…”

“…For this reason, the problem of the research is determined as "How did the successful students' mathematics learning approaches differ according to some variables whether they are diagnosed as gifted or not". Because, many variables such as age, gender, past experiences, class level, and success level affect the learning approaches (Göktepe- Yıldız & Özdemir, 2018;Senemoğlu, 2011;Trigwell & Prosser, 1991). For this reason, the research problem has been examined in detail according to the following variables too.…”

Altinci Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Matemati̇ğe Yöneli̇k Tutumlarini Etki̇leyen Faktörler: Bi̇r Yapisal Eşi̇tli̇k Modeli̇ (Yem) Yaklaşimi

“…Diğer yandan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları üzerinde; matematiksel ilişkilendirme öz-yeterlik, matematik öğrenme yaklaşımları ve temel psikolojik ihtiyaçlar doğrudan anlamlı pozitif bir etki göstermiştir. Elde edilen bu bulgu, öz-yeterlik, psikolojik ihtiyaçlar ve öğrenme yaklaşımları ile ilgili alanyazında yer alan kuramsal açıklamalar ve yapılan çalışmalarla örtüşmektedir (Abalı-Öztürk ve Şahin, 2015; Bandura, 1997;Deci ve Ryan, 1985;Durmaz ve Akkuş, 2016;Göktepe-Yıldız ve Özdemir, 2018;Kaya, 2018;Özgen ve Bindak, 2018;Peker ve Aydın, 2003;Schunk, 2011;Zimmerman, 1995). Öz-yeterlik inancı bireyin kendine olan güvenini artırır, öğrenme düzeyinin yükselmesine ve davranışlarının geliştirmesine yardımcı olur (Bandura, 1997;Pajares ve Miller, 1994).…”