Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Üst Bi̇li̇şsel Farkindaliklari İle Öz Yeterli̇k Algilari Arasindaki̇ İli̇şki̇*

Abstract

Öz Makale Bilgisi Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin üst bilişsel farkındalıkları ile öz yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Ayrıca araştırmada, öğrencilerinin üst bilişsel farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kütahya ili merkez ilçesinde 6,7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören ortaokul öğrencileri, örneklemini ise 370 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmanın veri toplama araçları olarak "Çocuklar için Üst Bilişsel Farkındalık Ölçeği" ile "Çocuklar için Öz-Yeterlik Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistikler, t-testi, Anova ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin üst bilişsel farkındalıklarının ve öz yeterlik algılarının iyi düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları cinsiyete ve öğrenim gördüğü sınıfa göre farklılaşmaktadır. Öğrencilerin öz yeterlik algıları, cinsiyet ve öğrenim gördüğü sınıf değişkenlerine göre tüm alt boyutlarda anlamlı farklılık göstermektedir. Öğrencilerin ayda okuduğu kitap sayısına göre akademik öz yeterlik ve toplam öz yeterlik algılarında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Araştırmada, öğrencilerinin üst bilişsel farkındalıkları ile öz yeterlik algıları arasında pozitif ve anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir.

Investigation of Relationships between the Preservice Science Teachers’ Life Skills and Metacognitive Awareness

“…Bir diğer deyişle, bireyin gereksinimlerine göre düzenlenip geliştirilebilen düşünme becerilerini bilmesi, kendi öğrenme yollarının farkında olmasıdır (Selçioğlu-Demirsöz, 2010;Selçioğlu-Demirsöz, 2014;Yıldırım, 2010). Bu yönüyle bilişüstü farkındalık öğrenmeyi yordamada ve başarıyı artırmada en önemli değişkenlerden biridir(Okoza, Aluede ve Owens-Sogolo, 2013; Wang, Haertel ve Walberg, 1990).Bilişüstü farkındalık kavramını konu alan çalışmalara bakıldığında; bilişüstü farkındalığın genellikle belirli bir dersteki akademik başarı(Alemdar, 2009; Young ve Fry, 2012), epistemolojik inançlar(Bedel ve Çakır, 2013), öğretimde kullanılan yöntem ve teknikler (Akman ve Alagöz, 2018; Esmer ve Özden, 2017; Selçioğlu-Demirsöz, 2010; Ünal-Çoban, Kocagül-Sağlam ve Solmaz, 2016), özyeterlik algısı(Oğuz, Kutlu-Kalender, 2018) ve problem çözme becerisi(Bakioğlu, Alkış-Küçükaydın, Karamustafaoğlu, Uluçınar-Sağır, Akman, Ersanlı ve Çakır, 2015; Gürşimşek, Çetingöz ve Yoleri, 2009;Şahin, 2015) ile aralarındaki ilişkiler yönüyle incelendiği görülmektedir.…”

Lise Öğrencilerinin Motivasyonel, Bilişsel ve Bilişüstü Yeterlikleri ile Özerk Öğrenme Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…İlgili alanyazın incelendiğinde bilişüstünün çeşitli değişkenler açısından incelendiği çalışmalar (Akçam, 2012;Alcı ve Altun, 2007;Aykut, Karasu ve Kaplan, 2016;Demir ve Özmen, 2011;Deniz, 2017;Deniz, Küçük, Cansız, Akgün ve İşleyen, 2014;Gül, Özay Köse ve Sadi Yılmaz, 2015;Gür-leyük ve Sucu, 2014;Karakelle ve Şentürk, 2006;Koç ve Arslan, 2017;Nazik, Sönmez ve Güneş, 2014;Okçu ve Kahyaoğlu, 2007), öz yeterlik, hedef yönelimi, öğrenme hedefleri ve performans hedefleri ile ilişkisinin incelendiği çalışmalar (Bouffard-Bouchard Parent, ve Larivee, 1991;Ford, Smith, Weissbein, Gully ve Salas, 1998;Gul ve Shehzad, 2012;Kanfer ve Ackerman, 1989;Nolen ve Haladyna, 1990;Pintrich ve De Groot, 1990;Schmidt ve Ford, 2003;Shu-Shen, 2002;Sungur, 2007;Wolters, 1998) ile farklı süreçlerdeki etkisine değinildiği çalışmalar (Akkurt, 2018; Aydın ve Yerdelen, 2015; Kacar ve Sarıçam, 2015;Oğuz, Kalender ve Damla, 2018;Öztürk, 2017;Yurdakul ve Demirel, 2011) bulunmaktadır. Bilişüstü becerilerinin çeşitli derslerde, öğrenmede başarı ve kalıcılığı artırdığı, soru sorma becerisini geliştirdiği, iş birliği ile uygulandığında sosyal becerilerin oluşumunu arttırdığı, bilişsel düzenlemeyi sağladığı, bireyin düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirdiği ortaya çıkmıştır.…”

Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Matemati̇k Odakli Akademi̇k Ri̇sk Alma Davranişlarini Etki̇leyen Faktörleri̇n Yapisal Eşi̇tli̇k Modellemesi̇yle İncelenmesi̇

“…(1989) sınıf düzeyi arttıkça MOARA davranışının görülmesinde azalmalar meydana geldiğini belirtmiştir. Ayrıca alanyazında cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerinin bu araştırmanın değişkenleri olan matematiğe karşı tutum (Birgin & Demirkan, 2017;Karaduman, 2019;Mata vd., 2012;Saha, 2007;Şimşek vd., 2017;Utsumi & Mendes, 2000) ve üstbiliş (Liliana & Lavinia, 2011;Oğuz & Kalender, 2018;Saha, 2007;Siswati & Corebima, 2017) değişkenleri üzerinde de etkili olduğunu gösteren çalışma sonuçları bulunmaktadır. Bahsedilen çalışma sonuçları doğrultusunda bu araştırmada cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerinin matematiğe karşı tutum, matematiksel üstbilişsel farkındalık ve MOARA değişkenleri ile ilişkilerinin incelenmesi önemli görülmüştür.…”