Os conhecimentos prévios dos estudantes como ponto referencial para o planejamento de aulas de matemática: Análise de uma atividade para o estudo de geometria esférica

Abstract

ResumoOs estudantes trazem à sala de aula um conjunto de explicações sobre determinado assunto, conhecido como conhecimentos prévios, muitas vezes diferente dos saberes científicos apresentados pela escola. Este ponto é essencialmente importante, uma vez que possibilita ao professor desacreditar que a apropriação de um conhecimento acontece pela simples transmissão. Os conhecimentos prévios são explicações funcionais para os objetos e fenômenos, muitas vezes pouco elaborados que precisam ser identificados e levados em consideração pelos professores de Matemática. Neste sentido, apresentamos uma experiência didática para o estudo de Geometria Esférica, vivenciada em aulas de Matemática com estudantes do segundo ano do ensino médio, analisada a partir dos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa. Entendemos que o ensino deve basear-se nas experiências pessoais que o estudante vivencia e que o papel do professor está na orientação e regulação das atividades, com vistas à transformação dos conhecimentos prévios em sua estrutura cognitiva. Assim, de acordo com o pensamento ausubeliano, se o professor deseja ensinar significativamente, é preciso descobrir aquilo que o estudante já sabe, para enfim, direcionar seus ensinamentos.Palavras-chave: Ensino de Matemática; Conhecimentos Prévios; Conceitos Científicos; Geometria Esférica. AbstractThe students bring to the classroom a set of explanations about a particular subject, known as prior knowledge, often different from scientific knowledge presented by the school. This point is essentially important, since it enables the professor discredit that the ownership of a knowledge happens by simple transmission. The prior knowledge are functional explanations for the objects and phenomena, often little drawn up that need to be identified and taken into account by teachers of Mathematics. In this sense, introducing a didactic experience to the study of Spherical Geometry, experienced in Math class with students of the second year of middle school, analyzed from the assumptions of the Theory of Meaningful Learning. We believe that education must be based on personal experiences that the student experience and that the role of the teacher is to guide and regulate the activities, with a view to processing of prior knowledge in their cognitive structures. Thus, in accordance with the thought ausubeliano, if the teacher wants to teach significantly, you need to find out what the student already knows, to finally, directing his teachings.

Os Conhecimentos Prévios E Suas Implicações Na Formação Científica De Acadêmicos Do Curso De Agronomia Da Ufsm

“…Instigadas pelas relações sociais ou por fatores naturais, aprendem por necessidades, interesses, vontade, enfrentamento e coerção" (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2007, p. 123). Em vista disso, é possível afirmar que todo estudante carrega consigo conhecimentos que foram adquiridos ao longo de suas experiências cotidianas antes mesmo de iniciar sua formação profissional, sendo por meio do convívio social, familiar e escolar (FEIJÓ e DELIZOICOV, 2016;PIVATTO, 2014;POZO et al, 1998).…”

Entre a Memorização E a Interação: A Construção Do Perfil Dos Estudantes De Ensino Médio

“…Se em geral os estudantes percebem isso, atividades didáticas, que, ao serem planejadas levem em conta os conhecimentos prévios dos alunos, serão mais significativas e importantes para eles. Pivatto (2014), em sua pesquisa sobre aprendizagem de geometria no ensino médio, conclui que [...] identificamos uma grande influência da crença enraizada e das experiências vivenciadas na formação dos conhecimentos prévios dos estudantes (conhecimentos construídos culturalmente). Este fato sugere que os conceitos já construídos poderão ser transformados em sua estrutura de imediato nas aulas de Matemática, uma vez que agora possuem modelos de abstração e sistematização para modelos geométricos (PIVATTO, 2014, p.54).…”

Analysis of the prior knowledge of students about the ecological importance of vultures

“…Underestimating students' personal experiences and treating them as unfounded without understanding them would be a mistake on the part of teachers, for education and the assimilation of knowledge take place through the student's personal experience (Moreira, 2011;Pivatto, 2014).…”

“…Regardless of its origin, prior knowledge should be used by the teacher as a premise to develop the students' process of conceptual change, to help them think in terms different from daily thinking, having scientific knowledge as a basis (Pivatto, 2014).…”