Os cursos de licenciatura em pedagogia: fragilidades na formação inicial do professor polivalente

Abstract

The core issue of this paper is the teacher education undergraduate courses (called Pedagogy in Brazil) set up based on the National Curriculum Guidelines, approved in 2006. Our purpose is to discuss the training of multipurpose teachers for children´s education and for the early grades of elementary schools, starting with results of a research conducted in public and private institutions in the state of São Paulo, from 2012 to 2013, funded by CNPq -the National Research Council. For the quantitative approach, we utilized the technique of documental analysis over the set of 144 curriculum grids we were able to obtain. The grounds for the qualitative approach, data were analyzed by cross-checking the characteristics of the institutions with the characteristics of the discipline that make up their curriculum grids. Data reveal that most teacher education courses in the state of São Paulo are provided by private institutions, with minimum number of hours and research is not intrinsic with their characteristics. The interpretative analysis of results establishes that the Pedagogy courses investigated are affected by the same problems pointed out in the literature concerning DCNCP/2006: the vagueness of the pedagogical field and the scattering of the scope of pedagogy and the teacher´s professional practice. Consequently, the majority of such courses are not fully training neither the educator nor the multipurpose teacher intended to work in child education (preschool) and the early grades of elementary school, as the education and training they get is fragile, superficial, generalizing, fragmented, dispersive and unfocused. In our conclusion alternatives are indicated in order overcome some of these problems. KeywordsPedagogy courses -Educator training -Teacher educationMultipurpose teacher -National curriculum guidelines.

Aprendendo a ser professora de educação infantil

“…Entretanto, estudos como Pimenta et al (2017) e Gatti et al (2019) evidenciam aspectos problemáticos nos currículos dos cursos de Pedagogia, tanto os ofertados por instituições públicas quanto privadas no que se refere à formação do professor polivalente. Especificamente na formação do pedagogo no Estado de São Paulo, esta "se mostra frágil, superficial, generalizante, sem foco na formação de professores, fragmentada e dispersiva" (PIMENTA, et al, 2017, p. 19) e com foco na formação do professor para atuar no Ensino Fundamental -anos iniciais.…”

Formação Inicial De Professores No Curso De Pedagogia Para O Ensino De Ciências: Representações Dos Sujeitos Envolvidos

“…Sua principal característica, de acordo com Ovigle e Bertuci (2009), é o fato de ser praticado por um professor polivalente, com formação em Pedagogia, geralmente responsável pelo ensino de outras disciplinas. Pimenta et al (2017), refletindo sobre o processo histórico do curso de Pedagogia, argumenta que apesar do longo período de debates e discussões decorrentes de desacordos empreendidos entre os pesquisadores em torno das Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aprovadas em 2006, não se conseguiu contemplar as posições antagônicas desses desacordos e se sacramentou finalmente à docência como base da identidade profissional do pedagogo. A formação requerida passa a abranger vários espaços como possibilidade de atuação, rompendo com a concepção considerada dicotômica.…”

“…Apesar da perspectiva interdisciplinar frequentemente, ser apontada como condição de extrema importância nos discursos dos educadores, os estudos de pesquisadores como Terrazan (2003), Gatti e Barreto (2009), Libâneo (2010, Tardif (2010) e Pimenta et al (2017), revelam uma realidade bem diferente nos cursos de formação de professores. Dentre eles, podem-se citar Pimenta et al (2017), quando afirmam que, o que prevalece nos cursos de Pedagogia é o enfoque disciplinar, pois apenas 2% das 144 matrizes curriculares, investigadas pelos autores, apresentam alguma organização curricular de forma mais integradora, evidenciando-se a realidade de uma formação fragmentada.…”

“…Dentre eles, podem-se citar Pimenta et al (2017), quando afirmam que, o que prevalece nos cursos de Pedagogia é o enfoque disciplinar, pois apenas 2% das 144 matrizes curriculares, investigadas pelos autores, apresentam alguma organização curricular de forma mais integradora, evidenciando-se a realidade de uma formação fragmentada. Tal realidade também é observada por Tardif (2010) quando afirma que a formação dos professores ainda se mantém em uma redoma de vidro com esvaziamento de ações que realizem conexões com a prática profissional.…”

O (des)lugar da pedagogia e a da didática na formação dos professores

“…Em sintonia com as contribuições de Pimenta et al (2017) Franco (2015), ajudará o professor a pensar no significado do ato de ensinar, a refletir sobre a sua prática frente à realidade, a olhar para o aluno e pensar nas suas necessidades e, por consequência, a organizar o ensino a partir desse mesmo olhar.…”