Outdoor Activities for the Learning of Mathematics: Designing with Mobile Technologies for Transitions across Learning Contexts

Sollervall, Håkan; Otero, Nuno; Milrad, Marcelo; Johansson, David; Vogel, Bahtijar

doi:10.1109/wmute.2012.13

Cited by 16 publications

(6 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Research has also shown how mobile technology can be used both inside and outside the classroom (e.g. Jeng et al, 2010;Sollervall et al, 2012, Bouvin et al, 2005. Outdoor place-based education focuses on a student's local community and environment as both a source of information and place of learning (Løvlie, 2007).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…The functionality of mobile devices may include the ability to provide locationbased learning materials, to communicate with others, and take and upload pictures, for example as a record of the students' problem-solving strategies (Bouvin et al, 2005;Jeng et al, 2010;Sollervall et al, 2012). Tools such as these can improve collaboration as well as exploration and collection and sharing of information, and thus facilitating problem-solving and meaning making (Liu et al, 2009;Fitz Gerald et al, 2012;Zimmerman and Land, 2014).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Mobile Augmented Reality and Outdoor Education

Arvola¹,

Fuchs²,

Nyman³

et al. 2021

built environ

View full text Add to dashboard Cite

This paper describes a research project that explored the use of mobile augmented reality combined with outdoor education in a Swedish primary school. Special attention was paid to mobile augmented reality (AR). Project documentation and communication were reviewed, three iterations of design and usability evaluations of the Minnesmark mobile AR platform was made. Observations and interviews were held with teachers and students. The results describe early experiments, and both the opportunities and challenges that faced the participating teachers. The opportunities included connecting the outdoor learning environment and the indoor learning environment, directing the students' focus, posing questions and affording actions, rendering symbols and timelines visible, providing a point of entry to the context and the narrative, and facilitating conceptualization. Challenges concerned how to make pedagogical use of the landscape, producing or choosing content, structuring processes, setting up student groups, and aligning activities and content with learning objectives. It is concluded that the teachers and the students used the mobile augmented reality to make places in the local environment, outside the classroom, the starting point to increase the authenticity of the teaching.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Mobile Augmented Reality and Outdoor Education

Arvola¹,

Fuchs²,

Nyman³

et al. 2021

built environ

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…En ambos casos, tanto [Kukulska-Hulme et al, 2007] como [Uden, 2007], hacen una caracterización conceptual de las actividades educativas sin entrar en detalle de aspectos puntuales de cómo definirlas. En este marco, diversos autores, por ejemplo, [Conole, 2008], [Sollervall et al, 2012] y [Huang etal., 2012] definen que una actividad educativa está compuesta por tareas. Estos últimos enfoques mencionados, permiten tener una caracterización más específica de cómo se podría definir una actividad educativa (en el marco de Aprendizaje Móvil).…”

Section:  Conceptos Generales De Las Aeunclassified

“…En este trabajo se seguirá la línea mencionada anteriormente, la cual define que una actividad educativa está compuesta por tareas ( [Conole, 2008], [Sollervall et al, 2012] y [Huang et al, 2012]). Veamos ahora una caracterización de las tareas para comprender mejor los aspectos a considerar en el diseño de las mismas.…”

Section:  Conceptos Generales De Las Aeunclassified

Un enfoque de modelado de Actividades Educativas Posicionadas que contemplan elementos concretos

Lliteras¹

View full text Add to dashboard Cite

El aporte novedoso de la tesis es la definición de un enfoque de modelado flexible y extensible de actividades educativas posicionadas que contemplan elementos concretos. Lo que implica, por ejemplo, que las actividades educativas puedan realizarse en diferentes espacios físicos. La mismas tareas puedan ser usadas en distintas planificaciones y empleadas en distintas actividades educativas posicionadas al igual que los elementos concretos. Se considerará la representación del espacio físico en el que se realizan estas actividades como un aspecto destacado de este enfoque. La instanciación del enfoque propuesto permitirá llevar a cabo diferentes experiencias móviles en el marco del Aprendizaje Móvil. Como una consecuencia del dominio del prototipo implementado se propuso una extensión del enfoque propuesto para brindar soporte a actividades educativas posicionadas que involucren la recolección y depósito de elementos concretos.

show abstract

“…Digitale Werkzeug und das Konzept des Mobile Learnings konnten in den vorherigen Teilabschnitten als ein theoretisch geeignetes Mittel identifiziert werden, um Mathtrails digital zu erstellen und im Freien abzurufen. In den vorgestellten Beispielen kamen des Öfteren Hilfesysteme und automatisierte Ergebniskontrollen zum Einsatz (Sollervall, Otero, Milrad, Johansson, & Vogel, 2012;Roth, 2015). Aus Sicht einer dualistischen Lerntheorie (vgl.…”

Section: Lernpsychologische üBerlegungenunclassified

MathCityMap - Eine Bildungs-App für mathematische Wanderpfade

Gurjanow¹

View full text Add to dashboard Cite

Diese Arbeit beschäftigt sich mit der theoriegeleiteten Entwicklung eines digitalen Werkzeugs namens MathCityMap (MCM) für das außerschulische Lehren und Lernen von Mathematik. Den Ausgangspunkt des Projekts bilden die sogenannten Mathtrails. Dies sind Wanderpfade zum Entdecken mathematischer Sachverhalte an realen Objekten in der Umwelt. Eine didaktische, methodische sowie lernpsychologische Analyse konstatiert Mathtrails zahlreiche Potentiale für den Lernprozess wie beispielsweise die Möglichkeit, Primärerfahrungen zu sammeln, das Interesse am Fach Mathematik zu steigern sowie das Lernen aktiv und konstruktiv zu gestalten. Trotz der genannten Vorteile wird deutlich, dass die Vorbereitung und Umsetzung der mathematischen Wanderpfade mit einem immensen Aufwand verbunden sind. Eine weitere Herausforderung für Lernende liegt im offenen Charakter der Mathtrails, die in der Regel in autonomen Kleingruppen abgelaufen werden. Aus der Literatur ist bekannt, dass insbesondere für schwächere Lerner die Gefahr besteht, durch die Anforderungen einer selbstständigen Arbeitsweise überfordert zu werden. Als Lösungsansatz für die zuvor genannten Probleme wird im Rahmen dieser Arbeit die Entwicklung eines digitalen Werkzeugs für Mathtrails erläutert. Die erste Forschungsfrage beschäftigt sich mit den theoretischen Anforderungen an solch ein Tool: 1. Welchen Anforderungen muss ein digitales Werkzeug genügen, um die Vorzüge der Mathtrails zu erhalten, deren Aufwand zu minimieren und die Gefahren zu kompensieren? Unter Berücksichtigung der theoretischen Grundlagen digitaler Werkzeuge und des „Mobile Learnings“ werden zunächst Möglichkeiten identifiziert, den Vorbereitungsaufwand zu minimieren. Konkret erscheinen die automatische Datenverarbeitung, das digitale Zusammen-arbeiten sowie das Teilen und Wiederverwenden von digitalen Aufgaben und Trails als theoretisch zielführende Bestandteile von MCM. Weiterhin sollen zur Unterstützung der Lerner bei der eigenständigen Bearbeitung von Mathtrails didaktisch bewährte Konzepte – wie gestufte Hilfestellungen und Feedback – eingesetzt werden. Vor dem Hintergrund der soeben formulierten Anforderungen bilden der Entwicklungsprozess sowie die Beschreibung des aktuellen Ist-Zustandes des MCM-Systems zentrale Bestand-teile dieser Arbeit. Das System setzt sich aus zwei Komponenten für jeweils unterschiedliche Zielgruppen zusammen: das MCM-Webportal zum Erstellen von Mathtrails und die MCM-App zum Ablaufen selbiger. Die Hauptziele von MCM können in der Minimierung des Vorbereitungsaufwands sowie der Kompensation einer Überforderungsgefahr gesehen werden. In ersten Feldversuchen konnte MCM bereits in einem frühen Stadium erfolgreich mit Lernenden der Sekundarstufe I getestet werden. Gleichzeitig fiel jedoch auf, dass das implementierte Feedback-System Schwächen aufwies und von Lernenden zum systematischen Erraten von Lösungen genutzt werden konnte. In der Folge wurden Spielelemente (Gamification), denen nicht nur eine motivationssteigernde Wirkung nachgesagt wird, sondern auch das Potential das Verhalten zu beeinflussen, Bestandteil der MCM-App. Die zweite Forschungs-frage dieser Arbeit zielt auf die Auswirkungen der Gamification-Integration ab und lautet: 2. Welchen Einfluss haben Gamification-Elemente auf die Motivation sowie auf das Nutzungs-verhalten des digitalen Werkzeugs von Neuntklässlern bei der Bearbeitung eines Mathtrails? Zur Beantwortung der zweiten Forschungsfrage wurde eine empirische Studie mit 16 Schulklassen (304 Schülerinnen und Schüler) der neunten Jahrgangsstufe im Sommer 2017 durch-geführt. Die Ergebnisse können wie folgt zusammengefasst werden: Die Implementierung einer Rangliste (Leaderboard) in die MCM-App führte zwar nicht zu einer höheren Motivation, jedoch spornte der Wettbewerb die Teilnehmer an, viele Aufgaben zu bearbeiten. Im Ver-gleich zu der Kontrollgruppe ohne Gamification-Elemente löste die Experimentalgruppe signifikant mehr Aufgaben, legte die doppelte Strecke zurück und nutzte das Feedbacks-System seltener aus, um Lösungen zu erraten. Die Studie konnte empirisch den gewünschten Einfluss von Spielelementen auf die Benutzung eines digitalen Werkzeugs für das außerschulische Lernen von Mathematik aufzeigen. Die Evaluation der Ziele von MCM erfolgt indirekt über die Analyse der Verbreitung der Mathtrail-Idee ohne MCM und mit MCM. Die dritte Forschungsfrage lautet dementsprechend: 3. Welchen Beitrag hat das digitale Werkzeug zur Verbreitung der Mathtrail-Idee nach 4 Jahren Projektlaufzeit geleistet? Zur Beantwortung der dritten Forschungsfrage werden wissenschaftliche Publikationen zu Mathtrails analysiert. Es wird insbesondere in Publikationen mit und ohne Stichwort „MathCityMap“ unterschieden, um eine Aussage über den Einfluss des MCM-Projekts auf den wissenschaftlichen Diskurs treffen zu können. Stand August 2020 enthält bereits jede dritte Mathtrail-Publikation einen Bezug zu MCM. Weiterhin wird ein Vergleich zu vorherigen, ähnlichen Bemühungen – gemeint sind Online-Mitmach-Projekte für Mathtrails – gezogen. So existierten im Zeitraum 2000 bis 2010 im anglo-amerikanischen Raum erste Webseiten für mathematische Wanderpfade. Diese boten zusammengenommen 131 Mathtrails an. Im Vergleich hierzu existieren bereits über 2.500 MCM-Mathtrails in 57 Ländern. Sowohl die Publikationen als auch die Anzahl der erstellten Trails stellen erste Indizien dafür dar, dass mit MCM die Realisation eines theoretischen Konzepts für ein digitales Mathtrail-Werkzeug gelungen ist und die Idee der Mathtrails verbreitet werden konnte.

show abstract

Outdoor Activities for the Learning of Mathematics: Designing with Mobile Technologies for Transitions across Learning Contexts

Cited by 16 publications

References 9 publications

Mobile Augmented Reality and Outdoor Education

Mobile Augmented Reality and Outdoor Education

Un enfoque de modelado de Actividades Educativas Posicionadas que contemplan elementos concretos

MathCityMap - Eine Bildungs-App für mathematische Wanderpfade

Contact Info

Product

Resources

About