Öyküleyici Metin Türünde Yazma Becerisini Geliştirmeye Yönelik Bir Uygulama: Kurgu Merdiveni

Abstract

Bu araştırmanın amacı öyküleyici metin türünde yazma becerisini geliştirmeye yönelik yeni bir uygulama geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda tasarlanmış olan Kurgu Merdiveni'nin, ortaokul öğrencilerinin yazma başarısına ve yazmaya yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test son test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırma 2017-2018 eğitim öğretim yılında Bursa ilindeki bir ortaokulda öğrenim göre 7. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Araştırmanın uygulama süreci 10 hafta sürmüştür. Deney grubunda dersler Kurgu Merdiveni Tekniği kullanılarak işlenmiş, kontrol grubunda Türkçe Öğretim Programı'na göre derslere devam edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Öyküleyici Anlatım Değerlendirme Formu ve Ortaokul Öğrencilerine Yönelik Yazma Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre deney grubu lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Kurgu Merdiveni kullanılarak uygulanan yazma eğitimi, deney grubu öğrencilerinin yazma başarıları ve yazmaya yönelik tutumlarına olumlu etki etmiştir. Sonuç olarak bu araştırmayla Kurgu Merdiveni'nin yazma eğitiminde kullanılabilecek bir uygulama olduğu ortaya konmuştur.

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

“…Nitekim öykü yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik farklı strateji, yöntem ve tekniklerin denendiği araştırmaların bulguları da bu düşünceyi desteklemektedir. Alan yazına bakıldığında 6+1 analitik modeli doğrultusunda yapılan yazma eğitiminin (Özkara, 2007), ön hazırlık çalışmalarını temel alan etkinliklerin (İzdeş, 2011), çeşitli etkinlikler temelinde hazırlanmış bir yazma eğitiminin (Doğan ve Müldür, 2014), öz düzenlemeli strateji geliştirmeye dayalı öğretim modeli ile yapılan yazma eğitiminin (Can, 2016), üstbilişsel beceri odaklı yazma süreçlerinin (Kaya ve Ateş, 2016), tasarlanan kurgu merdiveni tekniği ile yapılan eğitimin (Can ve Topçuoğlu Ünal, 2019), zihin haritası yöntemi kullanımının (Uysal ve Sidekli, 2020) öğrencilerin öykü yazma becerisini geliştirdiği görülmektedir. Buradan hareketle öğrenme öğretme süreçlerinde tek bir yönteme bağlı kalınmaması gerektiği, farklı strateji, yöntem ve tekniklerin yazma süreçlerinde kullanılması gerektiği söylenebilir.…”

The Effect of Preparing Storybook With Primary School Students on The Skills of Writing Narrative Text

“…Alanyazında yazma becerisini geliştirmeye yönelik çok sayıda çalışma mevcuttur (Aktaş, 2019;Can ve Topçuoğlu Ünal, 2019;Can, 2017;Demirdöğen, 2022;Doğan ve Müldür, 2014;Ekinci Çelikpazu ve Erdoğan, 2020;Erman Aslanoglu, 2022;Karagül, 2018;Kasap, 2018;Özdemir ve Çevik, 2018;Özkan ve Karasakaloğlu, 2018;Sarikaya, 2021;Uysal ve Sidekli, 2022;Uysal, 2018). Bu çalışmalardan ulaşılan sonuç ve yazma alanında yapılan meta-analiz çalışması (Graham, Tavşanlı & Kaldırım, 2022) yazma öğretimine yönelik yapılan çalışmaların Türk öğrencilerin yazma becerileri üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu göstermektedir.…”

Analysing the Articles on Improving Writing Skills

“…Nitekim öğrencilerin ilgi alanlarına uygun ve aktif söz varlığını genişletmelerine katkı sunacak etkinlikler planlanmasının öğrencilerin yazılı anlatım becerisini geliştirmeye fayda sağlayabileceği vurgulanmıştır (Sevim ve Aydın, 2021). Bu kapsamda öğrencilerin yazma sürecinde yaşadığı sorunları gidermek ve yazma becerisini geliştirmek adına yöntem ve tekniklerin kullanılmasının süreci kolaylaştıracağı ve öğrencilere yazmayı sevdireceği ifade edilebilir (Can ve Topçuoğlu Ünal, 2019).…”

“…Yapılan birçok çalışmada ise (Gökçe, 2020;Kasap, 2019;Korkmaz, 2015;Maden ve Durukan, 2010;Temizkan, 2011;Tonyalı, 2010) yaratıcı yazma uygulamalarının yazma becerisine sunduğu katkılar belirlenmiştir. Bunun yanında öyküleyici metinler üzerine gerçekleştirilen ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik araştırmalar da (Can ve Topçuoğlu Ünal, 2019;Sivrikaya ve Çetin, 2018;Veyis ve Kolikpınar, 2021) mevcuttur. Ayrıca birçok yazma eğitimi çalışmasında (Akbulut, 2022;Benzer ve Karadağ, 2019;Okur ve Eroğlu, 2022) dijital araçların kullanıldığı görülmektedir.…”