Öz Düzenlemeli̇ Strateji̇ Geli̇şti̇rmeye Dayali Öğreti̇m Modeli̇ni̇n Hi̇kâye Yazma Beceri̇leri̇ni̇ Geli̇şti̇rmeye Etki̇si̇

Can, Beyhan

doi:10.18033/ijla.3542

Cited by 8 publications

(7 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Y azma, insanoğlunun hayatı boyunca kullandığı en önemli ve vazgeçilmez temel dil becerilerinden birisidir. Bu beceri hem dil becerilerini hem de zihinsel becerileri etkilediğinden bireyin gelişimine ve geleceğine yön vermede belirleyici olmaktadır (Can, 2016). Bireyin kendini doğru ve amacına uygun bir şekilde ifade edebilmesinde en etkili araçlardan biri olan yazma becerisini, öğrencilerin okul yaşamlarında kazanmaları ve geliştirmeleri gerekmektedir.…”

Section: Conclusion and Discussionunclassified

“…Nitekim öykü yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik farklı strateji, yöntem ve tekniklerin denendiği araştırmaların bulguları da bu düşünceyi desteklemektedir. Alan yazına bakıldığında 6+1 analitik modeli doğrultusunda yapılan yazma eğitiminin (Özkara, 2007), ön hazırlık çalışmalarını temel alan etkinliklerin (İzdeş, 2011), çeşitli etkinlikler temelinde hazırlanmış bir yazma eğitiminin (Doğan ve Müldür, 2014), öz düzenlemeli strateji geliştirmeye dayalı öğretim modeli ile yapılan yazma eğitiminin (Can, 2016), üstbilişsel beceri odaklı yazma süreçlerinin (Kaya ve Ateş, 2016), tasarlanan kurgu merdiveni tekniği ile yapılan eğitimin (Can ve Topçuoğlu Ünal, 2019), zihin haritası yöntemi kullanımının (Uysal ve Sidekli, 2020) öğrencilerin öykü yazma becerisini geliştirdiği görülmektedir. Buradan hareketle öğrenme öğretme süreçlerinde tek bir yönteme bağlı kalınmaması gerektiği, farklı strateji, yöntem ve tekniklerin yazma süreçlerinde kullanılması gerektiği söylenebilir.…”

Section: Deney Ve Kontrol Gruplarının öN Test Sonuçlarının Ortalaması...unclassified

See 1 more Smart Citation

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

Türkben

KARACA>²

2022

Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, öykü temelli öğrenme yaklaşımı odaklı yaratıcı yazma etkinliklerinin öğrencilerin öyküleyici metin yazma becerisi üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada ön test-son test, kontrol gruplu yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırma, 2021-2022 eğitim-öğretim yılı bahar dönemi Aksaray’da Millî Eğitim Bakanlığına bağlı iki farklı okulda öğrenim gören 6.sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda, öykü temelli öğrenme yaklaşımı odaklı yaratıcı yazma etkinlikleri ile öğretim gerçekleştirilirken kontrol grubunda ise mevcut öğretim programı doğrultusunda hazırlanılan ders kitabındaki yazma etkinlikleriyle öğretim gerçekleştirilmiştir. Öykü temelli öğrenme yaklaşımı odaklı yaratıcı yazma etkinlikleri 8 haftada gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öğrencilere yazdırılan öyküleyici metinler “Öykü Yazma Becerisi Ölçeği” ile değerlendirilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 22 paket programından faydalanılmıştır. Araştırma sonunda, ölçeğin geneli üzerinden yapılan analizler neticesinde deney grubu öğrencilerinin son test puan ortalamalarının kontrol grubunun son test puan ortalamalarından anlamlı bir şekilde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın genel bulgularından hareketle, öykü temelli öğrenme yaklaşımı odaklı yaratıcı yazma uygulamalarının öğrencilerin öyküleyici metin yazma becerilerini geliştirmede programda yer alan yazma tekniklerinden daha etkili olduğu tespit edilmiştir.

show abstract

Section: Conclusion and Discussionunclassified

Section: Deney Ve Kontrol Gruplarının öN Test Sonuçlarının Ortalaması...unclassified

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

Türkben

KARACA>²

2022

Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Benzer şekilde Can (2016) bir çalışmasında ÖDSG Modeline dayalı yazma eğitiminin öğrencilerin hikâye yazma düzeylerine, yazmaya yönelik tutumlarına ve yazma öz yeterliklerine olumlu yönde katkılar sağladığına yönelik sonuçlara ulaşmıştır. Bu çalışmada elde edilen sonuçlar bu araştırmanın sonuçları ile örtüşmektedir.…”

Section: Araştırmanın Nicel Bulgularına İlişkin Sonuç Ve Tartışmaunclassified

“…Ayrıca ÖDSG Modeli ile ilgili alanyazın incelendiğinde ÖDSG Modeli ile yazma eğitiminin ilişkilendirildiği çalışmalara (Burke & Burke, 2005;Can, 2016;Fischer, 2002;Graham, Harris & Mason, 2005;Mason, Snyder, Sukram & Kedem, 2006;Müldür, 2017;Saddler, Moran, Graham & Harris, 2004;Sarıkaya, 2019;Uygun, 2012) rastlansa da ÖDSG Modeli ile eleştirel yazma eğitiminin ilişkilendirildiği çalışmalara rastlanmamıştır. Bu çalışmanın alanyazındaki eksikliği gidereceği öngörülmüştür.…”

unclassified

İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Eleştirel Yazma Becerilerinin Geliştirilmesinde Öz Düzenlemeli Strateji Geliştirme Modelinin Etkisi

Duran¹,

BİTİR

2023

Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada, Öz Düzenlemeli Strateji Geliştirme (ÖDSG) Modeli’nin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel yazma becerilerini geliştirmeye olan etkisini incelemek amaçlanmıştır. Karma modelde tasarlanan araştırma eylem araştırması türünde desenlenmiştir. Ayrıca araştırmada deneysel desen türlerinden “Tek Gruplu Öntest- Sontest Zayıf Deneysel Desen” kullanılmıştır. Araştırma verileri; araştırmacı tarafından geliştirilen eleştirel yazma ölçeği, etkinlik kâğıtları, ses kaydı içeren odak grup görüşmeleri, araştırmacı günlüğü ve gözlem formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 Eğitim-Öğretim yılında Aydın ilindeki bir ilkokulun dördüncü sınıfında öğrenim gören 21 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma kapsamında öğrencilere öntest, sontest ve kalıcılık testleri uygulanmıştır. Elde edilen veriler “Bağımlı Örneklem t-testi” ve “Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu” kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma süresince araştırmacının dışında bir öğretmen süreci gözlemlemiş ve çalışma grubundaki öğrencilerin uygulama sürecine yönelik görüşleri odak grup görüşmeleri ile ses kayıt cihazı kullanılarak alınmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler tematik kodlama tekniği ile yorumlanarak sunulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle, çalışma grubundaki öğrencilerin öntest ve sontestlerden aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu; öğrencilerin sontest ve kalıcılık testlerinden aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir korelasyonun olduğu görülmüştür. Araştırmada yapılan gözlemler ve gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri doğrultusunda, “ÖDSG Modeli”yle tasarlanan etkinliklerle gerçekleştirilen eleştirel yazma eğitiminin, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel yazma becerilerinin gelişimine katkı sağladığı söylenebilmektedir.

show abstract

“…Ulusal Tez Merkezinde yapılan arama sonucunda, Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi öğretim modelinin dokuz çalışmada (Akıncılar, 2010;Uygun, 2012;Çağlayan Dilber, 2014;Can, 2016;Demirtaş Tolaman, 2017;Öğülmüş, 2018;Bi, 2020;Ahıskalı, 2020, Sertoğlu 2021) kullanıldığı tespit edilmiştir. Tezlerden üretilen makaleler hariç tutulduğunda, Türkben'in (2022) modelle ilgili bir makalesi olduğu görülmektedir.…”

unclassified

Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi Öğretim Modelinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Hikâye Edici Metinleri Özetleme Becerilerine Etkisi

ÇELİK,

DOĞAN

2024

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın temel amacı, Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi öğretim modeliyle Türkçe öğretmeni adaylarına verilen özetleme stratejileri öğretiminin, öğretmen adaylarının hikâye edici metinleri özetleme becerilerine etkisini incelemektir. Nicel bir araştırma olan çalışmada ön test-son test kontrol gruplu desenden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı üçüncü sınıfta öğrenim gören 48 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırma; deney grubunda 24, kontrol grubunda 24 öğrenci olmak üzere toplam 48 katılımcıyla yürütülmüştür. Eğitim süreci boyunca deney grubunda yer alan öğretmen adaylarına Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi öğretim modeliyle özetleme stratejileri öğretimi yapılırken kontrol grubundaki öğretmen adaylarına yönelik herhangi bir uygulama gerçekleştirilmemiştir. Uygulama 8 hafta, 16 ders sürmüştür. Deney ve kontrol grubunda yer alan öğretmen adaylarının özetleme stratejilerini kullanma becerilerini ölçen ön test ve son testler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler Bağımsız Gruplar t-Testi, Mann-Whitney U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi öğretim modeliyle özetleme stratejileri öğretiminin, öğretmen adaylarının hikâye edici metinleri özetleme becerilerini geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.

show abstract

Öz Düzenlemeli̇ Strateji̇ Geli̇şti̇rmeye Dayali Öğreti̇m Modeli̇ni̇n Hi̇kâye Yazma Beceri̇leri̇ni̇ Geli̇şti̇rmeye Etki̇si̇

Cited by 8 publications

References 0 publications

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Eleştirel Yazma Becerilerinin Geliştirilmesinde Öz Düzenlemeli Strateji Geliştirme Modelinin Etkisi

Öz Düzenlemeli Strateji Gelişimi Öğretim Modelinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Hikâye Edici Metinleri Özetleme Becerilerine Etkisi

Contact Info

Product

Resources

About