Panorama das publicações científicas nacionais e internacionais sobre a aprendizagem móvel e a prática colaborativa

Abstract

O presente estudo objetivou apresentar o panorama das publicações científicas nacionais e internacionais sobre a aprendizagem móvel na prática colaborativa e a utilização de dispositivos móveis com alunos do 4º ao 9º ano do ensino fundamental. Sua relevância parte da análise de como essas tecnologias podem ser utilizadas para auxiliar práticas colaborativas na e além da escola. Além disso, considera-se conceitos de apropriação e mediação pedagógica na utilização dos dispositivos móveis para mediar o processo de ensino e aprendizagem, a fim de conhecer seus efeitos no contexto educativo. Nesse sentido, realizou-se uma revisão sistemática da literatura na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e nas seguintes bases dados: SciELO, ERIC, Web of Science e Science Direct, resultando em dezoito publicações científicas relacionadas a aprendizagem móvel na prática colaborativa e a utilização de dispositivos móveis com alunos do ensino fundamental. Constatou-se carência de pesquisas brasileiras que abordem a aprendizagem móvel, prática colaborativa e o uso de seus dispositivos móveis no Ensino Fundamental.

Opinião De Diretores Quanto a Influência Da Covid-19 No Aspecto Sócio-Emocional-Afetivo Da Comunidade Escolar

“…De acordo com pesquisadores sobre o assunto em questão, no Brasil, muitas redes de ensino acataram as orientações de governantes e vem promovendo atividades remotas junto aos alunos, contudo, estas têm limitações e não atendem a todos os alunos. A situação provocada pela pandemia evidenciou que professores da rede pública não estavam preparados para lidar com as dificuldades surgidas no desenvolvimento de aulas remotas, expondo ainda mais as adversidades educacionais advindas do baixo investimento educacional, bem como a falta de políticas efetivas de formação e valorização docente (Bezerra et al, 2021;Arruda & Siqueira, 2020;Fonseca, 2019;Leão, Fialho e Sousa, 2020;Nascimento, 2019).…”

“…Isso acarretou em diversos impactos na saúde emocional de alunos e professores, mais especificamente; objeto de estudo deste trabalho. Estes tiveram que se reinventar em muitos aspectos, tais como: aquisição de suportes tecnológicos, pensamento computacional, aprender rapidamente a utilizar as novas tecnologias integrando-as ao conteúdo, planejar a inclusão de alunos por falta de acesso, elaborar material de apoio pedagógico, oportunizar uma assistência adequado para alunos com necessidades especiais, ter um comportamento informacional vinculado ao trabalho colaborativo, etc (Soares-Leite & Nascimento-Ribeiro, 2012 ;Silva, 2018;Nascimento, 2019;Ferreira & Simões, 2019;Bezerra et al, 2021;. Desta maneira, é relevante discutir sobre a saúde emocional, a qual está vinculada à competência nº8 da Base Nacional Comum Curricular: "Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas" (BNCC, 2018, p.12).…”

Microcreativity with chat generative pre-trained transformer: Learnings in virtual space

“…This happens because the interactive nature of ChatGPT allows university students to share the generated narratives, problematizing them and exploring issues such as narrative structure, language use, and character development. This critical and reflective approach contributes to the development of methodologies that develop literary analysis and critical thinking skills that are essential in the learning process (Nascimento, 2019).…”

Influence of Covid-19 on the Socio-Emotional Aspect of School Communities

“…In fact, the Covid-19 health crisis severely impacted formal education, projecting greater force on members of public schools, due to the preceding social and economic weaknesses. The repercussions also turned against the emotional health of students and teachers, in part, because they had to overcome personal and material limits, and reinvent new ways to continue the teachinglearning process [18][19][20][21]14 .…”