Parallel Changes in Positive Youth Development and Self-awareness: the Role of Emotional Self-regulation, Self-esteem, and Self-reflection

Mertens, Esther C. A.; Deković, Maja; Londen, Monique van; Reitz, Ellen

doi:10.1007/s11121-022-01345-9

Cited by 19 publications

(10 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These findings find support in other similar studies (Wicaksana et al, 2020) that critical thinking activities not only have an impact on students' self-knowledge, further it also helps in enhancing other skill dimensional activities such as analysis, evaluation, and conclusion, which helps students to understand problems and develop reasoned solutions (Chan, 2019). Also concurrently it increases the student's well-being (Mertens et al, 2017). And, Hypothesis H5, emotional stability is positively related to self-knowledge (β = 0.572, ƿ = 0.001).…”

Section: Background Theorysupporting

confidence: 78%

The Asian Conference on Education 2022: Official Conference Proceedings

2023

ACE Official Conference Proceedings

View full text Add to dashboard Cite

Teachers have long been using mobile devices to support their personal learning. Especially during the COVID-pandemic, the professionalization of teachers demanded the use of mobile solutions, which requires them to apply self-regulated learning strategies. This article focuses on mobile self-regulated professional learning of Flemish teachers in primary education. The study examined (1) which profiles in self-regulated learning can be distinguished in a mobile learning environment and (2) whether there is a correlation between mobile self-regulated learning and the willingness to call on mobile learning. An explorative study was conducted by interviewing primary teachers (N=141) by means of an online survey. An explorative factor analysis confirmed that there are ten latent factors, which clustered around eight components (1) self-efficacy, (2) help seeking, (3) task appreciation, (4) goal-setting, (5) selfreflection, (6) strategical planning, (7) concretization and (8) metacognitive strategies. When comparing the subscales to age, a significant positive correlation was found with metacognitive strategies and strategical planning, indicating that older teachers utilized these self-regulatory strategies more than younger participants. In sequence, a latent cluster analysis identified two profiles in mobile self-regulated learning, namely a moderate and high profile in self-regulated learning. Furthermore, a bivariate test with Pearson correlation coefficient confirmed that there is a positive correlation between the overall score of mobile self-regulated learning of teachers and the degree to which they are willing to use mobile learning for their professional learning. More specifically, a correlation was found with the self-regulated learning skills: metacognitive learning strategies, self-reflection, concretization, and goal-setting.

show abstract

Section: Background Theorysupporting

confidence: 78%

The Asian Conference on Education 2022: Official Conference Proceedings

2023

ACE Official Conference Proceedings

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Tenslotte, het dient opgemerkt te worden dat de theorie achter r&w slechts gedeeltelijk onderzocht is. Bijvoorbeeld, Mertens et al (2022b) hebben laten zien dat toenames in zelfregulatie en zelfvertrouwen inderdaad gerelateerd zijn aan toenames in veerkracht en psychologisch welzijn, zoals de r&w-theorie veronderstelt. Er is echter meer onderzoek nodig om de overige aspecten van deze theorie empirisch te onderbouwen en na te gaan hoe de r&w-theorie zich verhoudt tot andere theorieën over de psychosociale ontwikkeling van adolescenten.…”

Section: Discussieunclassified

Stevig als een rots, flexibel als water? Effectiviteit van een schoolinterventie gericht op het intrapersoonlijk en interpersoonlijk domein

Mertens,

Dekovic,

Van Londen

et al. 2023

JiO

View full text Add to dashboard Cite

De huidige studie had als doel om te onderzoeken of 1) de schoolinterventie Rots en Water (R&W) effectief was in het verbeteren van competenties en voorkomen van problemen in het intra- en interpersoonlijk domein van leerlingen op het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (vmbo), en of 2) interventie-effecten veranderden naarmate er meer mensen betrokken waren bij de interventie (kernteam van leerkrachten, het hele schoolteam, het hele schoolteam en ouders). We hebben een gerandomiseerde gecontroleerde studie uitgevoerd onder brugklassers (N = 1299; Mleeftijd = 12,38; 54 % jongens) die vier keer digitale vragenlijsten hebben ingevuld. De resultaten lieten zien dat R&W een aantal interventie-specifieke uitkomsten (zelfcontrole en emotionele zelfregulatie), uitkomsten in het intrapersoonlijk domein (psychologisch welzijn, seksuele autonomie en internaliserend gedrag) en in het interpersoonlijk domein (agressie) verbeterde, maar uitsluitend wanneer een kernteam van leerkrachten betrokken was bij de implementatie van de interventie. De (gematigde) interventie-effecten waren het grootste in het eerste jaar van de tweejarige interventie. Deze resultaten laten zien dat R&W positieve effecten kan bewerkstelligen bij vmbo-leerlingen wanneer deze geïmplementeerd wordt door een kernteam. Het lijkt dus waardevol voor scholen om te investeren in interventies met een leerstijl die aansluit bij die van de doelgroep, met een hoge kwaliteit van implementatie en een beperkt aantal betrokken personen. Abstract The aim of the present study was to examine 1) the effectiveness of the school-based intervention Rock and Water (R&W) in stimulating competencies and preventing problems in the intra- and interpersonal domains of prevocational students, and 2) whether intervention effects changed as more people were involved in the intervention (core team of teachers, whole school, and whole school and parents). We have conducted a Randomized Controlled Trial among 7th Grade students (N = 1299, Mage = 12.38, 54% boys) who completed four digital questionnaires. The results showed that R&W improved some intervention specific outcomes (self-control and emotional self-regulation), outcomes in the intrapersonal domain (psychological wellbeing, sexual autonomy, and internalizing behavior) and in the interpersonal domain (aggression), but only when solely a core team of teachers was involved in the implementation of the intervention. The (moderate) intervention effects were strongest in the first year of the two-year intervention. These results show that R&W can establish positive effects among prevocational students when implemented by a core team. Thus, it appears worthwhile for schools to invest in interventions that fit with the learning style of the target group, with a high level of implementation quality and involving a limited number of people. Bijsluiter voor de praktijk 1. Vmbo-leerlingen rapporteren meer problemen in het intra- en interpersoonlijk domein dan havo- en vwo-leerlingen.2. Wij onderzochten: 1) de effectiviteit van de schoolinterventie Rots en Water voor het stimuleren van het intra- en interpersoonlijk domein bij vmbo-leerlingen en 2) of de effectiviteit veranderde naarmate verschillende mensen betrokken waren bij de interventie (kernteam leerkrachten, hele schoolteam, hele schoolteam en ouders). 3. De interventie liet gematigde positieve effecten zien, met name op uitkomsten in het intrapersoonlijk domein, wanneer alleen een kernteam van leerkrachten betrokken was bij de uitvoering van de interventie.4. Interventie-effecten waren het grootste in het eerste jaar van de interventie. 5. Het lijkt waardevol om te investeren in goede training voor en kwalitatief hoogstaande implementatie door een kernteam. ---redactioneel--- Redactioneel Rots & Water is een interventie met een activerende lesmethode gericht op het stimuleren van het intrapersoonlijke domein (hoe zien leerlingen zichzelf) en interpersoonlijke domein (hoe gaan leerlingen met elkaar om) die veel wordt gebruikt in het onderwijs (PO en VO) maar waar nog weinig onderzoek naar is gedaan. Dit onderzoek van Mertens e.a. onder jonge vmbo’ers laat zien dat Rots & Water voor deze groep gematigde positieve effecten heeft, met name op uitkomsten in het intrapersoonlijk domein. Dit is alleen het geval als een kernteam van (goed getrainde) docenten Rots & Water uitvoerden. Als scholen investeren in interventies, lijkt het daarom verstandig te kiezen voor interventies met een leerstijl die aansluit bij die van de doelgroep, en te zorgen voor een hoge kwaliteit van implementatie en een beperkt aantal betrokken personen.

show abstract

“…Emotional regulation is a process through which individuals consciously or unconsciously regulate their emotions to respond appropriately to environmental demands. In contrast, difficulties in emotional regulation involve using maladaptive ways to respond to emotions and are considered a transdiagnostic risk factor for the emergence and persistence of various psychological pathologies, including impulsive behaviors (Mertens et al, 2022;Viskarmi, 2018). This construct is a complex concept encompassing a wide range of biological, social, behavioral, and cognitive processes, both conscious and unconscious.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Examining the Causal Pattern of Cognitive emotion Regulation and Impulsiveness with the Mediating Role of Executive Functions, Working Memory, and Stress Coping Strategies in Female Students with Conduct Disorder

Khakzad,

Moradi,

Bigdeli

2024

JAYPS

View full text Add to dashboard Cite

Objective: This study aimed to examine the causal pattern of cognitive emotion regulation and impulsiveness with the mediating role of executive functions, working memory, and stress coping strategies in female students with conduct disorder. Methods and Materials: This study can be examined from two perspectives: from the perspective of implementation method, it falls under descriptive research of a predictive correlational type, and from the perspective of purpose, it is considered applied research. The statistical population of this study included all first-year high school female students in the city of Kermanshah in the academic year 2022-2023, from which 200 individuals were selected as the sample. A simple random sampling method was used. In the data collection domain, both library and field methods were employed. In the field section, for collecting the necessary research information, the following questionnaires were used: Behavioral Problems of Quay and Peterson (2013), Emotion Regulation of Gross and John (2003), Impulsiveness of Barratt (1995), Behavioral Rating Inventory of Executive Functions of Gioia et al. (2000), Working Memory of Daneman and Carpenter (1980), and Coping Strategies of Moos and Billings (1981). Subsequently, SPSS22 and PLS statistical software were used for data analysis. Findings: The study results indicated that cognitive emotion regulation affects the impulsiveness of female students with conduct disorder. Executive function affects the impulsiveness of female students with conduct disorder. Working memory affects the impulsiveness of female students with conduct disorder. Stress coping strategies affect the impulsiveness of female students with conduct disorder. Conclusion: The results showed that cognitive emotion regulation affects the impulsiveness of female students with conduct disorder with the mediation of executive function. Cognitive emotion regulation affects the impulsiveness of female students with conduct disorder with the mediation of working memory. Additionally, the results indicated that cognitive emotion regulation affects the impulsiveness of with the mediation of stress coping strategies.

show abstract

Parallel Changes in Positive Youth Development and Self-awareness: the Role of Emotional Self-regulation, Self-esteem, and Self-reflection

Cited by 19 publications

References 28 publications

The Asian Conference on Education 2022: Official Conference Proceedings

The Asian Conference on Education 2022: Official Conference Proceedings

Stevig als een rots, flexibel als water? Effectiviteit van een schoolinterventie gericht op het intrapersoonlijk en interpersoonlijk domein

Examining the Causal Pattern of Cognitive emotion Regulation and Impulsiveness with the Mediating Role of Executive Functions, Working Memory, and Stress Coping Strategies in Female Students with Conduct Disorder

Contact Info

Product

Resources

About