Paroles d’enseignants sur l’écriture : recherche et institution en concurrence

Abstract

L’article présente les résultats d’une recherche effectuée dans trois secteurs scolaires (rural, urbain, périurbain) du val de Loire (France) où des enseignants de dernière année du primaire (CM2) et de première année du secondaire (6e) ont été interrogés cinq à dix ans après avoir quitté leur centre de formation. La parole des enseignants est analysée en vue d’identifier la part d’appropriation-reformulation des prescriptions institutionnelles et celle des idées, concepts et principes issus des recherches en didactique. L’analyse des déclarations (Rastier 1987, Authier-Revuz 1995, Rabatel 2009) des dix-neuf enseignants interrogés à l’aide de deux questionnaires et d’un entretien semi-directif montre qu’ils se sont massivement approprié le discours des programmes dans un accord de point de vue qui suppose une fusion des instances énonciatives. Ce résultat conduit à interroger la circulation du discours didactique dont la visée n’est ni unifiée ni unifiante, contrairement à celle des programmes.

Are Canadian professors teaching the skills and knowledge students need to prevent plagiarism?

“…Hayes and Flower's model (1980) has defined the writing process for many decades as an iterative sequence of high-level processes such as planning, writing and editing (Didier, 2017). Thus, writing skills involve being able to employ these processes but also use them in diverse settings (in class, at home, on the web), with the appropriate genre (lab report, letter, portfolio, etc.)…”