Participation and activity performance of students with cerebral palsy within the school environment

Abstract

Significant differences exist between participation and activity performance of typical students and students with CP included in regular schools. Moreover, activity performance limitations were found to impact on school participation. These findings stress the continuing need to provide rehabilitative intervention towards removing existing barriers within the inclusive environment.

Development and initial validation of the Children Participation Questionnaire (CPQ)

“…Although the number of researchers investigating participation in various paediatric populations has increased [11][12][13][14][15][16][17][18], most focus on school age children older than 6 years, with severe developmental disabilities. A literature search [2,10,19,20] for the assessment tools designed to measure child participation reveals a paucity of tools appropriate to capture the full essence of the construct of participation.…”

Everyday Life Situations of School-Aged Children with Severe Disabilities: What are the Goals for the Future? An Exploratory Study

“…Within a group of children with disabilities, involvement may vary due to type of impairment and abilities but also due to the kind of activity, interest and contextual conditions [31,44]. If the adults believe that children can achieve, it is likely that the children's adaptation to everyday demands improves [45,46].…”

Participação e necessidade de assistência na realização de tarefas escolares em crianças com paralisia cerebral

“…Acredita-se que no ambiente escolar as crianças com necessidades especiais podem alcançar o mais completo progresso educacional e de integração social (10). No entanto, o potencial benéfi-co da inclusão escolar de crianças com PC tem sido pouco examinado na literatura (11,12).…”

“…Os escores dessa parte variam de 1 (assistência e adaptação extensiva) a 4 pontos (nenhuma assistência e adaptação). A parte III (desempenho da atividade) avalia a habilidade da criança em iniciar e completar as atividades funcionais específicas, examinando de forma detalhada as tarefas designadas à parte II do SFA (12,13). Nesse estudo foram utilizadas somente as partes I e II (tarefas físicas -assistência, e tarefas cognitivas/comportamentais -assistência), indicadas à aplicação primária (11), para filtrar áreas que devem ser avaliadas mais detalhadamente e que atendam aos objetivos do estudo.…”

“…Vários estudos (3, 6,12,[15][16][17][18][19][20], inclusive no Brasil (21), utilizam o SFA para avaliar crianças com incapacidades. A utilização desse instrumento auxilia no entendimento da relação entre a participação social de crianças com PC no ambiente escolar, o processo de inclusão escolar e a necessidade de uma adequada intervenção interdisciplinar.…”