Partizipation durch Peer-Education: Selbstbestimmung und Unstetigkeit in schulischen (Medien-)Bildungsprozessen

Hölterhof, Tobias; Schiefner-Rohs, Mandy

doi:10.1007/978-3-658-01793-4_13

Cited by 10 publications

(4 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Aber dennoch können Momente der Unstetigkeit etwa als Offenheit, Selbstbestimmung und Partizipation in einer medienpädagogischen Konzeption berücksichtigt werden (vgl. Hölterhof und Schiefner-Rohs 2014) und so ansatzweise auch im Rahmen der Gestaltung einer Online-Umgebung integriert werden. Insofern kann die Gestaltung sozialer Strukturen durch die Teilnehmenden auf der Plattform bereits als partizipatives Moment gesehen werden, welches Selbstbestimmung und Offenheit in der Anpassung an die eigene Situation ermöglicht.…”

Section: Begegnungen In Sozialen Netzwerken Als Aspekt Medienpädagogiunclassified

Creating Opportunities for Encounters on the Internet

Hölterhof

2020

MedienPädagogik

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Soziale Netzwerke sind für die Medienpädagogik äusserst interessante Plattformen und Dienste im Internet, die Kontakte und Relationen von Nutzenden ermöglichen und abbilden. Neben der Analyse solcher Plattformen rückt ihre Gestaltung in den Fokus medienpädagogischer Forschung, wenn Online-Umgebungen zur Unterstützung pädagogischen Handelns eingesetzt werden. Doch wie können solche Plattformen als Bildungsumgebungen fruchtbar gestaltet werden? Was sind allgemeine Perspektiven für den Einsatz solcher Systeme? Der Beitrag entwickelt aus der von Otto F. Bollnow vorgelegten bildungs- und existenzphilosophischen Erörterung von Begegnungen eine Bildungsperspektive für Soziale Netzwerke. Diese Perspektive versteht Soziale Netzwerke als Möglichkeitsräume für Begegnungen: Sie strukturieren soziale Relationen und bieten Kommunikationswerkzeuge sowie Wahlmöglichkeiten. Doch hierfür müssen Soziale Netzwerke entsprechend gestaltet sein. Im Schnittfeld von Medienpädagogik und Webtechnologie stellt der Beitrag Ansätze für die prototypische Gestaltung solcher Plattformen aus einem modularen Content Management System vor. Er diskutiert Eigenheiten und Spezifika eines solchen Gestaltungsprozesses, welcher im Sinne dieser Bildungsperspektive das Aufspannen eines sozialen Möglichkeitsraumes fokussiert um Soziale Netzwerke zu Orten der Begegnung werden zu lassen.

show abstract

Section: Begegnungen In Sozialen Netzwerken Als Aspekt Medienpädagogiunclassified

Creating Opportunities for Encounters on the Internet

Hölterhof

2020

MedienPädagogik

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Online Communities basieren auf der aktiven Mitwirkung der Teilnehmenden; die Partizipation wiederum stellt einen förderlichen Faktor für die Wissensaneignung dar (vgl. Mayrberger 2012;Wenger 1998;Hölterhof und Schiefner-Rohs 2014). Die gezielte Einbindung von YouTube in Unterrichtsszenarien ist in einigen fachdidaktischen Artikeln der Fokus (vgl.…”

Section: Konkurrierende Wissens-und Bildungsdiskurseunclassified

(Medien-)Bildungskulturen im Wandel

Burgfeld-Meise

2020

MedienPädagogik

View full text Add to dashboard Cite

Medien sind Träger von Bildungsinhalten, ermöglichen Kommunikation und Aushandlungsprozesse (vgl. Großklaus 2008). Sie sind jedoch mehr als Container oder Archive, vielmehr formen sie die Inhalte, deren Produktion, Distribution und Möglichkeiten der Partizipation und Rezeption. Großklaus plädiert in diesem Sinne dafür, die Ordnung von Bildung und Bildungsdiskursen als medial strukturiert zu begreifen (vgl. ebd.). Stetig fortschreitende Digitalisierungsprozesse haben diese Ordnungen ins Schwingen gebracht (vgl. Stalder 2016). Der vorliegende Beitrag diskutiert einige dieser Veränderungsprozesse, in dem die Relation von Medien, Digitalisierung und Bildung zusammengedacht wird, wenngleich dies komplexe Thema hier nicht in Gänze erschlossen werden kann. Ausgehend von einem allgemeinen Bildungsverständnis werden Perspektiven vorgestellt, die Medien in diese Kontexte einbeziehen. Auf dieser Basis werden exemplarisch historische Bildungsverständnisse aufgegriffen, um den stetigen Veränderungscharakter von Bildung zu akzentuieren. Aus diesen Diskursen heraus wird letztlich ein Blick auf aktuelle Wandlungsprozesse geworfen und mit Beispielen veranschaulicht.

show abstract

“…Zur Differenzierung der verschiedenen konzeptuellen Arbeitsformen des Lernens von Gleich zu Gleich gibt es im pädagogisch-psychologischen Kontext verschiedene allerdings nicht immer stringent voneinander abgegrenzte Formate. Peer-Education, Peer-Tutoring, Peer-Mentoring, Peer-Support oder Peer-Counseling sind exemplarische Formate, die in der Theorie unterschiedlich begründet sind (Backes, 2003;Hölterhof & Schiefner-Rohs, 2014;Rohr, Ouden & Rottlaender, 2016). Der Begriff des ‚Peer-Learning' wird im pädagogisch-didaktischen Kontext als ein inhaltlicher Oberbegriff verstanden (s. Abb.…”

Section: Peer-learning-formate -Eine Auswahlunclassified