Patterns of reading among teenage boys: the reading habits and book preferences of 13‐15‐year‐old boys

Abstract

What do teenage boys read, and why? Little study has been done specifically of boys′ reading habits, leading to the suspicion that much public library selection for this group has been based on guesswork and intuition. This study sought to fill this gap in our knowledge through 60 one‐to‐one structured interviews of a stratified sample of 13‐15‐year‐old boys, approached through four Essex secondary schools. Discovers that reading compares favourably with other leisure pursuits, most boys reading regularly for 40 minutes per day on average, or one book per fortnight. Selecting fiction by genre, author and series, but chiefly by the blurb, boys are diverse in their tastes. Fifteen‐year‐olds read predominantly adult novels or have effectively ceased reading. The boys read reflectively, and are equally divided between those who imagine the story unfolding in their imaginations, those who imagine their own involvement, and those who do neither. Finds that the use of non‐fiction is lower and less important to teenage boys than had been believed. Draws implications for library provision for this group.

Reading Habits According to Turkish Language and Literature Teachers

“…Kitap seçiminde okunan kitabın türü ve konusu kadar onu seçen öğrencinin cinsiyeti de belirleyici bir etmendir. Wicks (1995), erkek çocukların kitap seçimleri üzerine yaptığı araştırmada erkek çocukların hemen hepsinin kurgu kitaplarını okuduğunu ortaya koymuştur. Vostrovsky (1899), öğrencilerin kitap seçiminde konuyu göz önünde bulundurdukları, okuma zevkleri bakımından erkek ve kız çocukları arasında çeşitli farklılıkların olduğunu; kız çocuklarının daha çok iç dünyalarını yansıtan kitaplardan, erkek çocuklarının ise macera kitaplarından hoşlandığını belirlemiştir.…”

“…Öğrencilerin okuma alışkanlıkları ve tercihleri üzerine farklı düzeylerde gerçekleştirilen çok sayıda araştırma vardır. Araştırmalar öğrencilerin kitap türü, konusu, tercih edilen kitapların biçimsel özellikleri, cinsiyetlerine göre okuma alışkanlıkları üzerine odaklanmıştır (Clark ve Foster, 2005;Hopper, 2005;Karatay ve Dilekçi, 2020;Majid ve Tan, 2007;Mohr, 2006;Ogunrombi ve Adio, 1995;Oriogu, 2015;Rimensberger, 2014;Sangkaeo, 1999;Summers, 2013;Tella ve Akande, 2007;Wicks, 1995;Zickuhr, Rainie, Purcell, Madden ve Brenner, 2012).…”

“…Öğrencilerin konu seçimi yaş ve cinsiyetlerine göre değişmekle birlikte temel eğitim öğrencileri konu olarak en çok macera, gizem, suç ve mizah konularını tercih etmektedirler (Majid ve Tan 2007). Cinsiyetin, okuma alışkanlığını etkilediği çeşitli araştırmalarda vurgulanmıştır (Wicks, 1995;Vostrovsky, 1899). Vostrovsky (1899), 9-19 yaş arası yaklaşık 1200 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirdiği araştırmada okuma alışkanlığı bakımından erkek ve kız çocukları arasında çeşitli farklılıkların olduğunu belirlemiştir.…”

“…Kız çocuklarının daha çok iç dünyalarını yansıtan kitaplardan, erkek çocuklarının ise macera kitaplarından hoşlandığını bulmuştur. Wicks (1995), 13-15 yaş arası erkek çocukların okuma alışkanlıkları ve kitap seçimleri üzerine yaptığı araştırmada erkek çocukların kurgu kitaplarını tercih ettiğini ortaya koymuştur.…”

“…Okuma alışkanlığın kazandırılmasında aileler, sosyal çevre, okullar ve kütüphaneler etkilidir (Clark, 2010;Gaona ve González, 2011;Oriogu, 2015;Wicks, 1995;Yılmaz, 2004;Zickuhr vd., 2012).Okuma alışkanlığının kazandırılması sürecinde kitaplar üzerine kurulan sosyal etkileşim, yüksek bilişsel kavrama ve okuma isteği oluşmasında önemlidir. Öğrenci okuduğunu, öğrendiğini paylaşmak ister.…”