Pedagogía en La Era De La Rendición De Cuentas: Análisis Del Portafolio Docente en Chile

Abstract

RESUMEN: Chile ha llevado a cabo una serie de reformas educativas con énfasis en la eficacia y rendición de cuentas. El objetivo de este trabajo fue analizar qué tipo de pedagogía emerge desde del instrumento de gestión denominado portafolio docente. Se realizó análisis temático siguiendo la perspectiva de la psicología discursiva. Los resultados muestran que desde este instrumento emerge una pedagogía que: 1) es de responsabilidad individual del docente; 2) se constituye como una técnica metodológica; 3) revela una interacción unidireccional en el aula; 4) emerge una pedagogía colaborativa, entendida como instancias de diálogo entre docentes, respecto de su quehacer en el aula. Se discuten resultados considerando otras alternativas en la comprensión de la pedagogía.

Colectividad docente y trayectorias profesionales en el contexto chileno de rendición de cuentas

“…Lo interesante es que estos ideales se narran en función de los mecanismos del sistema de desarrollo profesional docente chileno que, por un lado, evalúa y por otro, obliga al profesorado a ofrecer evidencias de un buen desempeño. Los mecanismos de rendición de cuentas se hayan entonces, en el cumplimiento de un estándar sobre un ideal docente (Oyarzún y Cornejo, 2020), que en el caso se asocia a lograr un desempeño destacado en los dispositivos de evaluación (Ramírez et al, 2019). Al contrario, aquel profesorado que decide hacer trampa en la rendición -ejemplo, copiar el portafolio-, o centralizar su rol únicamente en ello, es cuestionado en su idoneidad profesional.…”

“…Por otro lado, las valoraciones de la colectividad docente desafían a pensar en las políticas de desarrollo profesional latinoamericanas y, en ella, la conjugación del componente colectivo en las trayectorias individuales. Las políticas de focalización docente chilenas tienden a focalizar el intercambio y cooperación profesional como una competencia individual, que es posible evaluar al margen de la experiencia colectiva (Ramírez-Casas del Valle et al, 2019).…”

“…En algunas de ellas, como Brasil, Bolivia y Venezuela, se han desarrollado carreras docentes asociadas al avance según la experiencia profesional, con evaluación del desempeño, resguardando condiciones de estabilidad laboral (UNESCO, 2015). En otros contextos como México y Chile se han instaurados carreras profesionales de promoción horizontal que conjugan el avance profesional y el aumento de las remuneraciones de acuerdo al desempeño en evaluaciones estandarizadas (Galaz et al, 2019;Ramírez-Casas del Valle et al, 2019), a través de un modelo de rendición de cuentas basado en estándares con altas consecuencias (Besley, 2019;Grek et al, 2021). En cualquiera de los casos, el profesorado latinoamericano tiene que sortear una serie de obstáculos para su desarrollo profesional, en el marco de un modelo que entiende que la gestión managerial de su quehacer docente es la clave para la profesionalización (Calderón y Oliveira, 2014;Parcerisa y Verger, 2016, Sisto, 2012.…”

La Autonomía De Los Centros Educativos Brasileños en El Contexto De Transición De La Nueva Gestión Pública a La Post Nueva Gestión Pública (Pngp)

“…En ese sentido, verificamos el proceso de internacionalización de la educación por medio de la planificación de directrices en los sistemas educativos, alineada con las políticas educativas tecnocráticas, que buscan la homogenización del proceso educacional, afectando la gobernanza de las instituciones locales (Martínez, 2015). En el escenario internacional es posible encontrar investigaciones sobre el impacto de la NPG en la educación de diferentes países, entre ellos: Chile (Vale, Escudero & Sisto, 2019); España (Verger, Curran & Parcerisa, 2015); Inglaterra (Hall & Gunter, 2015); Itália (Grimaldi, Serpieri & Taglietti, 2015); y Portugal (Oliveira, 2019). Con relación a la PNGP aun son pocos los estudios que presentan interpretaciones respecto a sus impactos en la educación (Hall & Gunter, 2015;Parente & Espejo Villar, 2020), ya que es parte de una transición que se vive en la actual coyuntura.…”

Evaluación docente y portafolio: análisis del desempeño profesional docente en Chile

“…En este escenario, que define a los sistemas de aseguramiento de la calidad, el evaluar la idoneidad docente adquiere una preocupación relevante, fundamentándose en la premisa de que los docentes competentes generan un impacto positivo en el desarrollo académico de sus estudiantes, facilitan el trabajo de aula y la instalación de adecuadas condiciones para el aprendizaje, todo lo cual potencia el desarrollo integral del educando y contribuye a la calidad de la institución y sistema educativo en su conjunto. La evidencia internacional reporta que un profesor competente aporta valor agregado en el proceso formativo, de allí la preocupación de los Estados por evaluar estas competencias docentes e implementar, sobre la base de esta información, planes de mejora que transitan desde acciones de perfeccionamiento hasta la exclusión del sistema escolar (Stuardo-Concha, 2019;Galaz-Ruíz et al, 2019;Ramírez et al, 2019).…”