Pedagogical Conditions for The Formation of Professional Culture of Future Educators of Preschool Educational Institutions

Abstract

The article reveals the essence of the phenomenon "professional culture of future educators of preschool educational institutions" viewed as a complex integral formation within a holistic structure of a personality. It is characterized by a positive attitude to the subjects and objects of pedagogical activity (axiological component), deep and systematized professional knowledge, skills and competencies (cognitive component), as well as personal and professional qualities that reflect the level of mastery of a special area of knowledge (personal component) and find their manifestation in pedagogical activity (reflexive component). Criteria (specified by indicators) that characterize levels of professional culture development of future preschool educators have been determined, including: informational, motivational, behavioral and appraisal-creative. Pedagogical conditions for the formation of professional culture of future preschool educators in the process of their professional training have been substantiated. The above-mentioned pedagogical conditions presuppose: activation of educational activities of future preschool educators in the cultural and educational environment of a higher pedagogical institution; provision of interactive technological support for the educational process of future preschool educators; integration of the content of normative professional disciplines. The technique of forming the professional culture of future educators of preschool educational institutions is presented.

Challenges and opportunities for the development of future teachers’ professional competence in Latvia

“…The professional competence of a teacher is considered a holistic concept encompassing knowledge, skills, and beliefs. It manifests in the teacher's actions and influences students' activities, forming the foundation of their future competence (Bogush et al, 2020). A teacher's competence firstly comprises their abilities, specific knowledge, and skills, and secondly, their personal characteristics, beliefs, values, and motivation (Oliņa et al, 2018).…”

Соціальні Чинники Впливу На Формування Професійної Мовленнєвої Компетентності Майбутніх Вихователів Закладів Дошкільної Освіти

“…Підготовка майбутніх вихователів до виконання професійних обов'язків та функцій передбачає формування в них мовленнєвої компетентності, яка сприяє налагодженню контактів зі всіма суб'єктами освітнього процесу в ЗДО, що забезпечує також розвиток навичок інтегративності щодо реалізації поставлених завдань. У цьому, за твердженням А. Bogush et al, вбачається важливість такого чинника як соціальна диференціація, що вирізняється в становленні складників в тому числі й професійної культури майбутніх вихователів ЗДО: «інформаційний, мотиваційний, поведінковий та оцінно-творчий», що, за нашим розумінням, межує з найменуванням психологічних чинників (Bogush et al, 2020).…”

“…Wendland (2007);Wittgenstein (2000) та української лінгвістичної:Bogush et al (2020);Бєлєнька & Половіна (2015); Мороз-Рекотова (2020); Рогачко-Островська (2020);Чаговець, Сирова, & Колосова (2021) та ін. і узагальнення результатів наукових досліджень свідчить, що в сучасній системі дошкільної освіти питання мовленнєвої підготовки і становлення мовленнєвої компетентності майбутніх вихователів розглядалися в різних аспектах.…”

Future preschool teachers’ professional competence in planning, implementing and evaluating the learning process

“…This structure includes a positive attitude towards pedagogical activity, professional knowledge and skills, and personal qualities. It can also be described as the professional culture of educators [1]. The professional competence of preschool teachers allows students to develop their knowledge and skills to plan, organize and evaluate the pedagogical process.…”