Pedagogy in citizenship education research: A comparative perspective

Abstract

Pedagogy in citizenship education research: a comparative perspective abstraCtThe author of this article argues for using a comparative and international perspective to understand the role of pedagogy in civic education. Drawing on her own research in England, Germany and Denmark, the author demonstrates that pedagogical cultures vary. Next, she discusses what international researchers have learned about civic education pedagogy from the large cross-national assessments and what individual researchers have learned from small case studies within diverse countries, such as Canada, the United Kingdom, Australia, the Philippines and Singapore. She then discusses recent research programmes in the United States that have yielded important information related to pedagogy, including the use of discussion, simulations and digital/social media. The author concludes by proposing a list of needed comparative and international research on civic education pedagogy.

Entre la imposición y la necesidad: implementación del Plan de Formación Ciudadana en escuelas chilenas

“…Ante la preponderancia del modelo de ciudadanía que requiere del dominio no solo de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos, se impone necesariamente un cambio en el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, aunque se cuenta con un importante bagaje teórico sobre educación ciudadana, fundamentalmente a través de investigaciones sobre concepciones y currículos, son aún pocas las investigaciones sobre su aplicación pedagógica (Hahn, 2016;Zúñiga, Cárdenas, Martínez & Valledor, 2020). En general, se advierte que la enseñanza y aprendizaje de la ciudadanía va más allá de la transmisión y adquisición de contenidos, pues debe centrarse en una práctica activa (Puig y Morales, 2015), en la que los estudiantes puedan discutir y demostrar sus aprendizajes de forma democrática en el aula.…”

“…De esta forma, los estudiantes deben acostumbrarse a la realización de actividades participativas -como asambleas-y a escuchar, examinar, debatir y respetar puntos de vista, promover la toma de decisiones en conjunto y por el bien común, e investigar sobre nuevos datos que aporten soluciones a problemáticas sociales (Hahn, 2016). Además, ante el peso que en las democracias actuales empiezan a tener las plataformas y redes sociales, la alfabetización digital y el uso de las nuevas tecnologías deben tener un papel principal en la educación ciudadana (Haste, Bermudez & Carretero, 2017;Kahne, Hodgin & Eidman-Aadahl, 2016).…”

“…Por lo tanto, se requiere de un docente actualizado, que sea promotor de dinámicas en el aula, generando interacción, participación y reflexión a través de actividades variadas (Hahn, 2016;Muñoz, Martínez y Muñoz, 2016). En la formación ciudadana, el profesor ha de asumir un papel de guía, facilitando que sean los estudiantes los protagonistas mediante la planificación de actividades de aprendizaje activo, proponiendo proyectos ligados al contexto, fomentando procesos de reflexión y análisis, confiando en las capacidades de los estudiantes y controlando que los procesos de deliberación sean democráticos (Cárdenas, 2017).…”

“…En la formación ciudadana, el profesor ha de asumir un papel de guía, facilitando que sean los estudiantes los protagonistas mediante la planificación de actividades de aprendizaje activo, proponiendo proyectos ligados al contexto, fomentando procesos de reflexión y análisis, confiando en las capacidades de los estudiantes y controlando que los procesos de deliberación sean democráticos (Cárdenas, 2017). Además, el manejo de un adecuado clima en el aula, abierto a la discusión y participativo, se configura como otro elemento clave de una formación ciudadana efectiva (Hahn, 2016;Hess & McAvoy, 2015;Schulz et al, 2010).…”

Maintaining Global Citizenship Education in Schools: A Challenge for Australian Educators and Schools

“…Important components of these programs are strategies to address the concerns of teachers in facing student hostility or indifference, disconnections between participatory pedagogies and student everyday lives, and the challenges of a difficult political context (Osler, 2010). Finally, as some teachers are concerned about teaching controversial issues, such as citizenship (Peterson & Warwick, 2015), there is a need to enable teachers to learn about and practise some of these strategies that have met with success elsewhere (Hahn, 2012(Hahn, , 2016. Hahn (2012) provides a number of examples of citizenship education curriculum resources to assist teachers in addressing controversial issues.…”