Peer collaboration in childhood according to age, socioeconomic context and task

Abstract

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How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis.

“…According to Piaget’s approach, adult–child interaction is less effective in promoting learning because the adult’s natural authority leads to asymmetry that renders the child a more passive recipient of knowledge and instruction (Piaget, 1932). With peers, in contrast, children are better able to question others as free and active participants in social discourse, argument, and learning (Castellaro & Roselli, 2015). It is this active engagement from all interlocutors that leads to gains in learning.…”

Lectura colaborativa de tablas de frecuencias: Análisis secuencial del proceso sociocognitivo

“…En síntesis, los resultados corroboran la relación teórica entre dificultad del ítem e interacción registrada en tareas o edades diferentes de las aquí indagadas (Arterberry et al, 2007;Castellaro & Roselli, 2015;Iiskala et al, 2011;Ogden, 2000) y también similares (Gabucio et al, 2010;Castellaro y Roselli, 2020). Además, si bien el presente estudio avala la diferenciación de cuatro niveles de complejidad en la comprensión de la tabla, puede afirmarse que el principal salto conceptual cualitativo se da entre el describir (datos de la tabla y la estructura del sistema) e inferir (datos particulares de la tabla y construir extrapolaciones de mayor generalidad), tal como se propuso en otros trabajos (Castellaro y Roselli, 2020).…”

“…14(1)│Enero-junio de 2022│e346667│https://doi.org/10.17533/udea.rp.e346667 Castellaro et al, 2020b;Schmitz y Winskel, 2008;Rojas-Drummond et al, 2006;Wegerif et al, 2016;Yang, 2016). También hay estudios sobre tareas colaborativas abiertas (también llamadas no estructuradas o expresivas) como el dibujo libre (Castellaro & Roselli, 2015), composición musical (Miell & McDonald, 2000) o composición de textos (Rojas-Drummond et al, 2008).…”

Estudio secuencial de la interacción sociocognitiva durante la resolución de problemas lógicos

“…En síntesis, la interacción iniciada por el sujeto de alta competencia con una afirmación no justificada no sólo habilita a la participación del compañero, sino que su desenlace es mucho más beneficioso en términos sociocognitivos. Podría afirmarse que la co-construcción de conocimientos (Castellaro & Roselli, 2015;Mejía Arauz et al, 2018) se cumpliría en esta segunda secuencia y no en la primera.…”

“…El proceso de co-construcción conjunta de conocimientos puede ser entendido desde dos enfoques conceptuales: como negociación y como colaboración (Castellaro & Roselli 2015;Mejía Arauz, Rogoff, Dayton, & Henne-Ochoa, 2018). En el primer caso, se enfatiza el valor de la confrontación entre las perspectivas individuales; en otras palabras, la co-construcción de un campo de significación compartida implica una tensión o conflicto entre las propias posiciones epistémico-sociales de los sujetos que interactúan, cuya resolución exige lograr un consenso con base en el intercambio de argumentos.…”