Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII

Abstract

Pengembangan keterampilan proses sains diperlukan dalam memahami konsep-konsep sains secara mendalam dengan pendekatan kognitif, manual dan sosial guna mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan di masa depan. Untuk itu, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada materi gerak dan gaya mata pelajaran IPA SMPN 26 Surabaya dengan penerapan Inkuiri Terbimbing. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 langkah, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, lembar observasi, tes, dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan penelitian kelas dengan menggunakan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran IPA, sesuai dengan target siklus II. Persentase aspek ketercapaian keterampilan proses sains pada pre-test rendah karena pembelajaran didominasi oleh teaching centered. Sedangkan rata-rata persentase pencapaian aspek keterampilan proses sains sesuai lembar observasi pada siklus I adalah 58,30% dan siklus II adalah 78,73% (meningkat 19,52%), rata-rata pencapaian pada siklus I adalah 53,32% dan siklus II sebesar 78,35% (meningkat 25,41%). Dengan demikian, penerapan inkuiri terbimbing pada materi sistem koordinasi mata pelajaran gerak dan gaya dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas VIII SMPN 26 Surabaya Tahun Pelajaran 2019/2020.

Improving Students' Collaboration Ability and Scientific Literacy through the Group Investigation Type Cooperative Learning Model

“…This is because when studying in groups students carry out investigations, so that from investigative activities students actively ask questions and work together with their group friends to be able to solve the problems given (Petriza & Eliyasni, 2020;Ratunguri et al, 2022;Sumertha, 2019). Actively asking questions and working together in groups is something that can improve students' communication skills (Nurdin, 2021;Rusdiana & Sucipto, 2018). Apart from that, in GI type cooperative learning, students participate in activities from the beginning to the end of the learning in groups, so that students can know and experience for themselves how the GI type cooperative learning process works.…”

“…This learning model begins with identifying topics and dividing groups, planning tasks to be studied, carrying out investigations, preparing final reports, presenting final results, and carrying out evaluations (Ariyanto & Muslim, 2019;Buaton et al, 2021;Harepa & Simamora, 2021). In addition, the GI type learning model can increase student activity in their groups and can develop the ability to actively grow their own knowledge, so that knowledge can be developed within the group of students (Nurdin, 2021;Rusdiana & Sucipto, 2018).…”