Penggunaan Sumber Dokumen dalam Mata Pelajaran Sejarah: Peningkatan Kemahiran Pemikiran Sejarah?

Abstract


 
 
 Kajian eksperimen ini bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan sumber dokumen terhadap peningkatan kemahiran pemikiran sejarah. Kajian ini melibatkan seramai 111 orang murid tingkatan empat. Instrumen kajian ini merupakan soal selidik kemahiran pemikiran sejarah yang diadaptasi yang telah disahkan oleh pakar penilai dan mempunyai nilai ketekalan yang baik. Data kajian ini dianalisis secara deskriptif dan inferensi iaitu ujian ANCOVA dan MANCOVA melalui perisian IBM SPSS. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan min skor ujian pasca bagi kemahiran pemikiran sejarah dan kelima-lima konstruknya iaitu memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi, membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan dengan mengawal skor min ujian pra. Implikasi kajian ini telah mencadangkan kepada guru-guru sejarah untuk memainkan peranan penting dalam membuat penambahbaikan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid dengan matlamat untuk mengubah status mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran yang menarik.
 
 

Multiple Document Based Lessons dan Kekekalan Pengetahuan Sejarah

“…Tambahan pula, kepentingan pelaksanaan DBL turut disokong menerusi dapatan kajian tinjauan awal yang dijalankan oleh pengkaji terhadap 92 orang guru Sejarah yang telah mengakui bahawa pelaksanaan DBL dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah adalah berupaya untuk meningkatkan kemahiran pemikiran sejarah (97.83 peratus), memberi peluang untuk meneroka bukti sejarah (96.00 peratus), memberi gambaran menyeluruh tentang sesuatu peristiwa sejarah dengan jelas (95.65 peratus), membantu menambahkan pengetahuan murid tentang ilmu sejarah (93.48 peratus), membolehkan isi kandungan pengajaran dapat disampaikan dengan mudah dan menimbulkan minat dan motivasi untuk belajar sejarah (93.47 peratus) dan menerangkan konsep dan fakta sejarah dengan lebih mudah (91.30 peratus) (Kaviza Manar Karam, 2020;Kaviza, Rahim & Bukhari, 2018). Sungguhpun pelaksanaan DBL didapati memberikan banyak manfaat dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah, namun timbul persoalan tentang penggunaan pendekatan sumber pelbagai dalam DBL yang berkesan untuk meningkatkan pengetahuan sejarah dan kemahiran pemikiran sejarah dengan lebih baik selaras dengan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam pendidikan Sejarah yang melibatkan aspek pengintegrasian sumber-sumber visual, video, audio dan sebagainya yang masih belum diketahui (Britt & Rouet, 2011;Donnelly, 2018;Merkt, Werner & Wagner, 2017;Moser, 2013;Nokes, 2014;Reisman, 2012b).…”

Teknik Peer Instruction Dengan Penggunaan Sumber-Sumber Sejarah Terhadap Pencapaian Pemikiran Sejarah dan Kekekalannya

“…Dapatan kajian ini yang telah menunjukkan bahawa teknik Peer Instruction dengan penggunaan sumber-sumber sejarah adalah berkesan terhadap peningkatan pencapaian pemikiran sejarah antara ujian pra dan ujian pasca adalah selari dengan dapatan kajian Atkin (2016), Abdul Razaq Ahmad (2014), Bickford dan Bickford (2015), Kaviza (2020), Kisson dan Ligadu (2019) dan Renuka Ramakrishnan, Norizan Esa dan Siti Hawa Abdullah (2014) yang telah melaporkan penggunaan sumber-sumber sejarah dapat meningkatkan kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid. Perkara ini adalah bertepatan kerana kemahiran pemikiran sejarah dapat menggalakkan murid-murid untuk berfikir secara kritis dan analitis melalui sumber dan peristiwa sejarah dalam memahami peristiwa masa lalu.…”

Sikap Belajar Sejarah Melalui Penerokaan Sumber Sejarah

“…Sehubungan dengan itu, sumber sejarah dapat dibahagikan kepada sumber primer dan sekunder yang dapat diakses secara percuma daripada laman-laman web (Huistra & Mellink, 2016;Breakstone & Smith, 2013;Brown & Dotson, 2007). Walaubagaimanapun, penggunaan sumber sejarah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah didapati masih terhad lagi (Kaviza, Fauziah Abdul Rahim, & Nurliyana Bukhari, 2018a;Renuka Ramakrishnan & Siti Hawa Abdullah, 2012) walaupun adalah diakui bahawa penggunaan bahan multimedia sejarah dan strategi lawatan ke muzium didapati mempunyai kaitan dengan minat dan sikap (NurSyazwani Abdul Talib, Kamarulzaman Abdul Ghani & Nur Azuki Yusuff, 2019;Mohd Mahzan Awang, Abdul Razaq Ahmad, & Nur Syazwani Abdul Talib, 2016) yang memberikan implikasi bahawa penggunaan bahan pembelajaran sejarah secara berkesan di dalam kelas dapat membentuk sikap belajar sejarah yang lebih positif dalam kalangan murid. Justeru, penggunaan sumber sejarah yang diintegrasikan dalam proses pengajaran mata pelajaran sejarah secara teratur diharapkan dapat mencapai matlamat kurikulum sejarah iaitu mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan, kesedaran kebangsaan dan memperkukuhkan perasaan cinta akan tanah air (Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), 2003;2015).…”