Penguatan Pembelajaran Sains di PAUD Saat dan Pasca Belajar dari Rumah (BDR)

Abstract

Pandemi Covid-19 mengharuskan anak Belajar Dari Rumah (BDR). Situasi ini memberikan pengaruh terhadap aktivitas pembelajaran anak, termasuk pembelajaran sains. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk dari kegiatan sains apa saja yang diterapkan guru pada kegiatan pembelajaran pasca pandemi serta kendala yang dihadapinya. Pada penelitian ini juga ingin melihat sinkronisasi atas kegiatan yang telah anak lakukan di rumah dengan kegiatan nanti saat pertemuan tatap muka dilaksanakan. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode survey dengan pendekatan kuantitatif yang melibatkan 462 guru PAUD di Jawa Barat. Perolehan data penelitian didapatkan menggunakan instrumet berupa soal kuisioner mengenai pembelajaran sains di PAUD yang dikumpulkan secara online melalui media googleform. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran sains dilaksanakan pada seluruh tema pembelajaran PAUD. Kegiatan sains yang paling banyak digunakan yaitu kegiatan mencampur warna dan merawat tanaman. Manfaat dari kegiatan sains yang paling tinggi adalah meningkatkan rasa ingin tahu. Selanjutnya, kendala yang paling banyak dirasakan yaitu operasional yang kurang mendukung. Maka, upaya sinkronisasi pembelajaran pasca pandemi dapat dilakukan dengan tetap menggunakan hal-hal yang mampu memunculkan keunggulan-keunggulan dari pembelajaran online pada pembelajaran offline seperti penggunaan teknologi dalam pembelajaran.

Navigating Uncertainty: Exploring Elementary School Teachers' Perspectives on Metacognitive Development in the VUCA Era

“…Metacognition is second-order cognition which means thinking about thinking. Thinking about knowledge or reflecting on actions taken (Weinert, 1987;Agustin, Nurdiansyah, et al, 2021;Agustin et al, 2022). Christoph (2006: 16) explains this principle of self-regulation requires a structured learning environment to organize learning.…”

“…Metacognition is an awareness of how students learn, observe their level of understanding, assess the difficulty of a problem, make the information they have to achieve their goals and assess their learning abilities (Krathwohl & Anderson, 2009;Bloom, n.d.;Wang, 2009). In other words, the metacognitive ability is the ability that individuals have to control their learning stages starting from the planning phase, choosing appropriate strategies when solving problems, monitoring learning progress and correcting if there are errors when understanding concepts, and being able to analyze the effectiveness of the strategies they choose (Azizah, 2021;Abdelrahman, 2020;Agustin et al, 2022). So metacognition knowledge is the process of thinking about one's cognition, selfregulation, and learning strategies to analyze, draw conclusions, and practice what has been learned.…”

“…The importance of metacognitive skills stated by Sari (2020) is that through good metacognitive knowledge, students can carry out many of their learning tasks more effectively. Metacognitive skills play an important role in students' learning activities, especially in problem-solving, so they need to be applied by being taught and assessed by teachers in the classroom (Pintrich, 2010;Pukdeewut et al, 2013;Agustin et al, 2022).…”