Peningkatan Kapasitas Profesionalisme Guru Matematika Sma/SMK/Ma Muhammadiyah Se-Kota Yogyakarta

Abstract

Profesionalisme dalam mendidik siswa sangat diperlukan untuk kemajuan suatu bangsa, secara khusus pada mata pelajaran matematika di tingkat SMA/SMK/MA Muhammadiyah. Guru berhak memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi, memperoleh pelatihan, dan mengembangkan profesi dalam bidangnya. Dari sisi kewajiban, guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Salah satu upaya dalam menyetarakan dan menilai kinerja guru dalam hal keprofesionalan, pemerintah menggelar Uji Kompetensi Guru (UKG), yang bertujuan untuk pemetaan kompetensi. Untuk mencapai keprofesionalan guru dan kelulusan, diperlukan pelatihan kepada guru sebelum melakukan UKG. Pelatihan ini diselenggarakan dalam waktu 2 hari dengan materi Kalkulus dan Statistika. Peserta pada kegiatan ini berasal dari 12 Sekolah di lingkungan Muhammadiyah se-Kota Yogyakarta dan bekerjasama dengan Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah PDM Yogyakarta.

Analisis Pergeseran Stigma Gender Guru Pendidikan Anak Usia Dini

“…79 Tahun 2008 tentang Guru, ditegaskan bahwa "Guru harus memiliki Kualifikasi Akademik, kompetensi, Sertifikat Pendidikan, sehat jasmani dan rohani, serta mampu memenuhi tujuan pendidikan nasional. Kompetensi Guru meliputi kompetensi pedagogik, keterampilan kepribadian, keterampilan sosial, dan keterampilan profesional yang didapatkan melalui adanya pendidikan profesi" (Purwadi & Thobirin, 2019). Profesi guru kurang diminati oleh masyarakat umum dan banyak orang memilih pekerjaan yang mereka anggap lebih baik dari profesi guru, karena memandang profesi guru sebagai pekerjaan yang bergaji rendah, tidak sebanding dengan pengorbanan yang dilakukan.…”

Capacity Building dalam Dunia Pendidikan sebagai Upaya Penguatan Kolaborasi Antar-Unsur: Systematic Literature Review

“…Subjek yang memerlukan capacity building dalam dunia pendidikan di antaranya adalah guru matapelajaran dan guru kelas (Suherman, dkk, 2023;Klentschy, 2005;Wiyono, 2017;Amalia, dkk, 2019;Purwadi dan Thobirin, 2019;Purwandari, dkk, 2020;Susanto, 2022;Dabet dan Nasrah, 2022;Yahya, dkk, 2023), guru Bimbingan dan Konseling (Saam, dkk, 2023; Awalya dan Syifa), tenaga administrasi pendidikan (Achmadwanti, Meirawan, Rahyasih, 2018;Komariah, 2021;Sulastri, Kustiawan, Tauhid, 2023;Danim, 2016;Purnama, 2016;Ratu, 2019;Salim dan Rochaendi, 2020;Sumarsono, dkk, 2021), kepala sekolah (Hallinger dan Heck, 2010;Suherman, dkk, 2023;Fullan 2001;Hallinger, Bickman, dan Davis 1996;Hallinger dan Heck 1996;Heck, Larson, dan Marcoulides 1990;Mulford and Silins 2009;Robinson, Lloyd, dan Rowe 2008;Wiley 2001;Jones, 2009;Suherman, dkk, 2023), dan keluarga (Wynn, dkk, 2006;Davis, dkk, 2019;Dunst, 2010). Hal ini merujuk dari tiga unsur internal pendidikan di sekolah serta unsur eksternalnya.…”

Ragam Variasi Dalam Keterampilan Dasar Mengajar

“…mengadakan variasi adalah suatu bentuk perubahan proses pembelajaran dalam bentuk interaksi pembelajaran, yang meliputi gaya mengajar, penggunaan media pembelajaran dan pola interaksi dengan peserta didik (Purwadi & Thobirin, 2020).…”

“…Keterampilan mengadakan variasi adalah suatu bentuk perubahan proses pembelajaran dalam bentuk interaksi pembelajaran, yang meliputi gaya mengajar, penggunaan media pembelajaran dan pola interaksi dengan peserta didik (Purwadi and Thobirin 2020). Variasi dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton dan berubah sesuai dengan kebutuhan (Fitriansyah and Sitasi 2019).…”