Pensamento computacional sob a perspectiva de licenciandos em computação

Abstract

Resumo. A literatura da área de Educação em Computação aponta para a necessidade de integrar o Pensamento Computacional (PC) no currículo escolar, tendo os estudantes uma compreensão dos fundamentos da Ciência da IntroduçãoEm um mundo cada vez mais tecnológico, é necessário que os estudantes tenham um claro entendimento dos princípios e práticas da Ciência da Computação (CC), independente de seus campos de estudo e atuação (CSTA, 2011). O acesso ao conhecimento dos fundamentos de CC pode auxiliar a utilizar tecnologias de maneira mais consciente, além de apoiá-los na criação de sistemas de computação para melhorar a qualidade de vida das pessoas ( ibid ).A CC na educação básica deve perpassar pela aprendizagem de fundamentos da área, não se limitando à operacionalização de tecnologias. Nesse contexto, Wing (2006) justifica o ensino desta habilidade, que denominou de Pensamento Computacional (PC). A International Society for Technology in Education (ISTE) em colaboração com aComputer Science Teachers Association (CSTA) e a National Science Foundation (NSF) elaboraram uma definição operacional de PC, segundo a qual ele é um processo de resolução de problemas que inclui, mas não se limita, às seguintes características: i) formular problemas de modo que seja possível usar o computador e outras ferramentas para ajudar a resolvê-los; ii) organizar e analisar dados, de forma lógica; iii) representar dados através de abstrações, tais como modelos e simulações; iv) automatizar soluções através do pensamento algorítmico; v) identificar, analisar e implementar as soluções possíveis com o objetivo de conseguir a combinação mais eficiente e eficaz de etapas e recursos; e vi) generalizar e transferir esse processo de resolução de problemas para uma grande variedade de problemas. Os seguintes conceitos estão embutidos nessa definição: coleta, análise e representação de dados, decomposição de problemas, abstração, algoritmos e procedimentos, automação, simulação e paralelismo (ISTE; CSTA; NSF, 2011).

Computational Thinking for All: What Does It Mean for Teacher Education in Brazil?

“…França and Tedesco [15] found that the CS student teachers interviewed presented a good understanding of CT. However, it is important to note that the first author of this paper was an instructor in the program and of these students, which probably reflected on their achievement on this specific theme.…”

“…From the 13 papers retrieved in our manual search on CT and teacher development, eight present research with schoolteachers [3,6,10,22,24,25,30,32], and five developed research in higher education [2,13,14,15,19 schoolteachers Souza et al [32] 2016 WAlgProg Costa et al [10] 2017 WAlgProg Leite et al [22] 2017 WAlgProg Silva et al [30] 2017 WIE Martinelli et al [24] 2018 WIE Martinelli and Sakata [25] 2018 WIE Barros et al [6] 2018 SBIE…”

“…França et al [14] 2014 WEI Farias et al [13] 2015 WAlgProg França and Tedesco [15] 2017 WIE Barbosa [2] 2019 WIE…”

“…The remaining four papers [2,13,14,15] related to CT in higher education present research performed with student teachers, being three papers with research in the context of CS teacher education programs ("Licenciatura em Computação"); and one in a mathematics teacher education program ("Licenciatura em Matemática").…”

“…Farias et al [13] and França and Tedesco [15] interviewed student teachers who were near degree completion, about their comprehension of CT and related pedagogical strategies to be used in their future practice as schoolteachers.…”