Pensamento crítico e criativo em Matemática em diretrizes curriculares nacionais

Abstract

O rápido progresso científico e tecnológico tem nutrido o estabelecimento de diferentes e inéditas demandas, enquanto o pensamento crítico e criativo vem sendo apontado em diversos trabalhos como importante para a resolução de problemas não triviais – embora haja fragilidade no que se refere à sua conceituação, mesmo em documentos oficiais. Trata-se este artigo de discussão teórica acerca do pensamento crítico e criativo, em particular no campo da matemática, a partir de uma pesquisa documental (Parâmetros Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular e em bases de dados de produção científica). Como desdobramento da pesquisa, um conceito é proposto, juntamente com exemplos que ilustram como estimular o pensamento crítico e criativo em matemática em sala de aula. Espera-se que o mesmo seja útil para fundamentar políticas públicas educacionais, incluindo a construção de currículos escolares, e, por conseguinte, as práticas pedagógicas no campo da matemática em diferentes níveis e modalidades de ensino.

Significados e sentidos sobre pensamento criativo e criatividade em Matemática

“…A partir do corpus de análise temática dos dados da pesquisa compartilhados no Quadro 2, salientamos que o pensamento criativo e a criatividade em Matemática estão relacionados uns aos outros, pois se tecem de elementos como fluência (capacidade de criar muitas ideias nos processos de formulação e resolução de problemas), flexibilidade (variedade de ideias diferentes e soluções inovadoras para resolver um mesmo problema), originalidade (habilidade para criar ideias novas e únicas a partir da busca de resolução divergente e/ou formas diferentes para solucionar o problema) e elaboração (capacidade e desenvolvimento de uma ideia) (Ayllón Blanco et al, 2016;Costa et al, 2021;Fonseca & Gontijo, 2020;Gilat & Amit, 2014;Miranda & Mamede, 2022;Llorente Aguilera et al, 2014;Nadjafikhah & Yaftian, 2013;Panaoura & Panaoura, 2014;Santos & Santana, 2019).…”

“…Os problemas matemáticos (Figura 2) criados pelos(as) professores(as) participantes da formação continuada indicam alguns significados e sentidos teórico-práticos do pensamento criativo e da criatividade em Matemática, referentes aos processos dinâmicos utilizados ao formular e resolver diferentes problemas através de estratégias e recursos diversificados (Costa et al, 2021;Fonseca & Gontijo, 2020;Gilat & Amit, 2014;Llorente Aguilera et al, 2014;Miranda & Mamede, 2022;Nadjafikhah & Yaftian, 2013;Santos & Santana, 2019).…”

“…Nesse contexto, a abertura a ideias, estratégias e processos inovadores (Araya, 2021;Costa et al, 2021;Fonseca & Gontijo, 2020;Khalid et al, 2020;Miranda & Mamede, 2022;Nadjafikhah & Yaftian, 2013) requer a vivência do pensamento criativo e da criatividade em Matemática. Dessa forma, como estimular, nos encontros formativos e dialógicos na formação e na prática pedagógica de professores(as) que ensinam (ou ensinarão) esse componente curricular na educação básica, o que propõem esses(essas) autores(as) nos processos de ensino-aprendizagem de Matemática?…”

Equações Polinomiais do 1º Grau

“…Nesse contexto, Glaveanu (2010) ressalta que a principal área para aplicação de teorias sobre criatividade é a educação e entendemos que a partir de seu desenvolvimento podemos alcançar nossos objetivos como indivíduos e sociedade. Sendo assim, as políticas educacionais precisam ser direcionadas para a perspectiva do desenvolvimento do potencial criativo dos estudantes e, segundo Fonseca & Gontijo (2020), já existem iniciativas que orientam a formulação dos currículos nesta direção.…”

Oficinas De Pensamento Crítico E Criativo Na Formação Docente Em Matemática: Uma Experiência Com Estudantes Do Pibid

“…A despeito das iniciativas indicadas, quando tratamos do campo da matemática, a ausência de uma definição consensual leva alguns a compreenderem este tipo de pensamento de diferentes formas. No Brasil, diretrizes curriculares oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular -BNCC (Brasil, 2018), apesar de incluir o pensamento crítico e criativo entre as competências gerais que os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica, não apresenta uma caracterização desse tipo de pensamento e tão pouco oferece subsídios para que os professores possam estimulá-lo em sala de aula (Fonseca & Gontijo, 2020a). Todavia, em alguns países, as diretrizes curriculares tratam desse termo de forma pormenorizada, apresentando conceitos e métodos de operacionalização no contexto da matemática escolar (Fonseca, Gontijo & Zanetti, 2018;Gontijo, 2015, Gontijo, Silva & Carvalho, 2012, Fonseca & Gontijo, 2020a.…”