Pensamiento computacional: habilidades asociadas y recursos didácticos

Abstract

La sociedad de hoy, exige que los futuros ciudadanos estén preparados en competencias digitales. Precisamente, el pensamiento computacional podría ser una de las maneras de propiciar esta nueva alfabetización. En este sentido, el objetivo de este artículo es analizar estudios empíricos referentes a las habilidades asociadas y recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento computacional. Se realizó una búsqueda exhaustiva, en dos bases de datos: EBSCO y SCOPUS entre los años 2017 y el primer semestre del 2021 obteniéndose 15 artículos para la revisión. De acuerdo al análisis de las evidencias recopiladas, se identificaron que las habilidades más recurrentes son: los conceptos y prácticas computacionales y las perspectivas pedagógicas. Además de la abstracción, reconocimiento de patrones, descomposición y algoritmo asociados a la resolución de problemas. La robótica y el lenguaje de programación son los recursos que se emplearon con mayor frecuencia en las experiencias pedagógicas. Siendo la educación básica regular, con un 60%, el nivel más estudiado. Por lo tanto, el pensamiento computacional es factible de ser llevado a las aulas desde edades tempranas pero, se hace necesario que los docentes conozcan las diferentes estrategias y lenguajes a fin de que los estudiantes adquieran las habilidades propias del siglo XXI.

Pensamiento computacional en el alumnado de nivel secundaria en Iberoamérica. Una revisión sistemática de 2012 a 2022

“…En Iberoamérica, se han desarrollado diversos programas y proyectos para promover la enseñanza del pensamiento computacional en la educación secundaria. Algunos de ellos se centran en la formación de docentes para que puedan enseñar esta habilidad de manera efectiva (Montes-Leóna, 2020), mientras que otros se centran en el desarrollo de materiales y recursos educativos para los estudiantes (Cossío, 2021).…”

“…Sintetizando, los estudios sobre el pensamiento computacional en la educación secundaria en Iberoamérica han demostrado que la enseñanza de esta habilidad es fundamental para formar estudiantes capacitados en el ámbito de la tecnología y la informática (Huerta y Vázquez, 2021; Barbudo et al, 2020;Cossío Acosta, 2021;Sarmiento Bolívar, 2019;Zapata-Ros, 2018y Vázquez Uscanga et al,2019. La implementación de programas de formación en pensamiento computacional puede mejorar significativamente el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes, lo que a su vez puede mejorar su empleabilidad y capacidad para resolver problemas y enfrentar los desafíos de la transformación digital (Zapata-Ros, 2015;Adell Segura et al, 2018;Reyes Cabrera, 2021;Leyton-Yela et al, 2021;Pérez Palencia, 2017;Motoa Sabala, 2021;García Rodríguez, 2022;García-Peñalvo y Mendes, 2017y Espino y González, 2016.…”

Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento computacional en la resolución de problemas

“…De igual manera, es importante considerar para el desarrollo del pensamiento computacional, algunas estrategias pedagogicas como: la priorización del proceso de pensamiento computacional desde el aprender haciendo como enfoque pedagógico, además de la implementación de los estudios de lenguaje de programación y la robótica educativa desde los primeros niveles educativos, lo que supone un gran estímulo (Cossío, 2021;Téllez, 2019). Asimismo, lo planteado por Cervera, Oquendo, Velázque y Rose (2023), desde lo inscrito por la Asociación de Profesores de las Ciencias de la Computación (CSTA 2022), en cuanto a la necesidad de: […] hacer apropiación de los conceptos Core, descritos como: Sistemas de Computación, Redes e Internet, Datos y análisis, Algoritmos y programación e Impactos de la Computación.…”

Perspective of Secondary School Students in Relation to the Preparation of Research Reports during the Year 2022

“…Aunado a esto, Cossío (2021), menciona que el uso de la tecnología en la educación secundaria fortalece y desarrolla habilidades como la abstracción, la cual implica identificar el aspecto más importante sin importar los detalles. Esto conlleva a administrar lo complejo de la situación problemática, la identificación del problema; así pues, se reconocen las partes en las que se puede dividir una situación para ser comprendida, evaluada y solucionada.…”