Pensamiento crítico desde cuestiones socio-científicas

Abstract

SciELO Books / SciELO Livros / SciELO Libros TORRES, N., and SOLBES, J. Pensamiento crítico desde cuestiones socio-científicas. In: CONRADO, D.M., and NUNES-NETO, N. Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas [online]. Salvador: EDUFBA, 2018, pp. 59-76. ISBN 978-85-232-2017. https://doi.org/10.7476/9788523220174.0004.All the contents of this work, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.Todo o conteúdo deste trabalho, exceto quando houver ressalva, é publicado sob a licença Creative Commons Atribição 4.0.Todo el contenido de esta obra, excepto donde se indique lo contrario, está bajo licencia de la licencia Creative Commons Reconocimento 4.0. El concepto de pensamiento crítico: una habilidad o un conjunto de competenciasEn este capítulo, partimos de conceptualizar lo que entendemos por pensamiento crítico en el ámbito de las Cuestiones Socio-científicas (CSC). Para ello, consideramos algunos conceptos que parten de definir el pensamiento crítico como habilidad o conjunto de habilidades. Por ejemplo, McMillan (1987) manifiesta que el pensamiento crítico es el que involucra el reconocimiento, la evaluación de los argumentos y la realización de inferencias. Otros, como Perry (1970), Zoller (1993) y Halpern (2006, asumen el pensamiento crítico en relación con el uso eficaz de habilidades implicadas en resolver problemas, en formular inferencias, en calcular probabilidades y en tomar decisiones.Diversos estudios reconocen la complejidad del concepto. Al respecto, Ennis (1993) señala que es un pensamiento de orden superior y, como tal, no es automático sino que requiere autodeterminación, reflexión, esfuerzo, autocontrol y metacognición. Peter Facione, Noreen Facione y Caro Giancarlo (2000) señalan que una persona que posee pensamiento crítico es habitualmente inquisitiva, bien informada, confía en la razón, de mente abierta, flexible, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos personales, prudente al emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario

La regulación metacognitiva sobre los modos de pensar en el aula de biología

“…Fomentar la metacognición en el aula involucraría, entre otras cosas, desarrollar juicios reflexivos, la habilidad de auto-corrección, la reflexión sobre el conocimiento que está implícito en la acción, el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones, así como la explicitación y discusión de los sesgos cognitivos (López Aymes, 2012;Norabuena et al, 2017). De esta manera, fomentar procesos metacognitivos en el aula aportaría al desarrollo de un pensamiento crítico (Ford y Yore, 2012;Hogan et al, 2015;Tamayo Alzate, 2014;Torres y Solbes, 2018).…”

O Papel Dos Institutos Federais Na Formação Pedagógica Do Professor Bacharel: Caminhos Possíveis Com as Diretrizes Curriculares Nacionais Pra a Formação Inicial E Para a Formação Continuada Em Nível Superior

“…Nessa direção, é consenso que a Ciência só pode ser entendida em relação à sociedade na qual está envolvida, e por isso requer uma contínua autorreflexão sobre as implicações do seu desenvolvimento científico e tecnológico para o ambiente (TORRES;SOLBES, 2018). É consenso também que objetivos e estratégias de aprendizagem estão vinculados a perspectivas epistemológicas de cada professor.…”

Enseñanza de la Biología y pensamiento crítico: la importancia de la metacognición

“…Uno de los objetivos frecuentemente declarados de la enseñanza de las Ciencias Naturales 1 es fomentar el pensamiento crítico (PC) en los/as estudiantes (Bailin, 2002;Conrado y Nunes-Neto, 2018;Gil Pérez et al, 2005;Jiménez Aleixandre, 2010;Tamayo, Zona y Loaiza, 2015;Torres y Solbes, 2018). Sin embargo, la enseñanza de las Ciencias no implica necesariamente ese efecto.…”