Pensamiento reflexivo del estudiante de enfermería en su prácticum clínico

Abstract

<p><strong>Objetivos:</strong> Describir cómo emergen los procesos de pensamiento reflexivo del estudiante de enfermería en su práctica clínica; y describir la experiencia de la estudiante delante de situaciones clínicas, donde integra la práctica reflexiva, el razonamiento clínico y la ética del cuidado. <strong>Método</strong>: Investigación cualitativa, hermenéutico-fenomenológica, realizada en las asignaturas Practicum Hospitalario II y Estades Clíniques II durante las prácticas clínicas de once estudiantes de enfermería de una Facultad de Enfermería y un Hospital Universitario de Barcelona (España), de febrero de 2011 a febrero de 2012. Las estrategias de recogida de datos fueron: observación participante, conversación informal, entrevista en profundidad y materiales escritos. Para el análisis de la información se empleó el método de comparaciones constantes de Strauss y Corbin. <strong>Resultados:</strong> El eje cualitativo emergente fue: Convergencia de significados entre estudiante y enfermera respecto al cuidar competente en enfermería; y la metacategoría resultante fue: Pensamiento reflexivo del estudiante, con las subsiguientes categorías: capacidad perceptiva y consciencia situada de las necesidades del otro; curiosidad epistemológica; atención operativa; la anticipación: conversación reflexiva en la acción; e imitación reflexiva. <strong>Conclusiones</strong>: La observación deliberativa, la atención operativa, la conversación reflexiva en y sobre la acción, la curiosidad epistemológica, la experimentación insitu e imitación reflexiva, emergen de manera gradual y acorde a la calidad en la continuidad e interacción del estudiante con los diferentes elementos de su prácticum clínico; estos procesos reflexivos propician en el estudiante la posibilidad de reflexionar, interpretar y significar su propia práctica.</p>

Validation of a questionnaire designed to measure nursing student satisfaction with practical training

“…This study attempted to propose a questionnaire that provides a valid measure of nursing student satisfaction across all dimensions of their practical training in both simulated and clinical environments. This part of the learning process is vital for nursing students, since it brings together previously acquired knowledge and a deeper applied knowledge of the discipline, laying the foundation for meaningful learning by encouraging reflection in action ( 1 - 3 ) . Hence the importance of developing ways and instruments that enable the accurate measurement of the practical training process as a whole, encompassing both real-life and simulated environments.…”

“…As other authors suggest, this reflection should be the bridge that unites what is set out in the academic curriculum and that which later constitutes professional development ( 2 - 3 ) . This learning, framed within a critically reflective perspective developed by the subjects who take part in the teaching and learning process, constitutes the central objective of new pedagogical approaches and a challenge that enables professionals to create, change, redo, take risks, experiment, succeed, and fail ( 3 ) .…”

El Contrato de Aprendizaje como Estrategia para Fomentar las Competencias Comunicativas

“…Además, su aplicación en el aula permite combinar aprendizajes de habilidades y contenidos conforme a las necesidades del estudiante, promover el pensamiento crítico y creativo, así como planificar y tomar decisiones de forma autónoma (Allidière, 2004). De este modo, su objetivo principal radica en maximizar su aprendizaje, como por ejemplo mejorar las habilidades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, a través de la resolución de problemas de forma autónoma con el docente como guía (Rivera y Medina, 2017), lo cual la convierte también en una gran herramienta de evaluación en la educación superior (Martínez-Mínguez et al, 2019).…”

“…Por tanto, al igual que concluyeron investigaciones en la misma línea (Aracil-Marco y Gallar-Martínez, 2008; Rodríguez-Fuentes y Machado, 2014), utilizar el Contrato de aprendizaje en el aula universitaria permite desarrollar un aprendizaje de mayor calidad, promueve la autonomía y el compromiso del alumnado, favorece su futuro profesional, aumenta su motivación, facilita poner en práctica la teoría aprendida y mejora las competencias lingüísticas orales y expositivas para su desarrollo académico, social y profesional. Por consiguiente, tal y como indica Hynes (2017), esta metodología considera al alumno como un agente activo del proceso de aprendizaje, finalidad primordial de la enseñanza superior actual (Alcalá et al, 2020), y se convierte en el principal responsable de este a través del acuerdo que realiza con el docente (De Vleeschouwer y Gueudet, 2011), quien se fundamenta en el diálogo, la integridad, la confianza y el respeto para maximizar el aprendizaje (Rivera y Medina, 2017).…”

Educación patrimonial como base para una educación reflexiva y sustentable

“…De igual forma Álvarez & Moya, (2017) menciona que la observación es esencial para la formación de la práctica reflexiva, ya que permite el análisis, la crítica y la reflexión de acciones pasadas y futuras. La observación ayuda a que este viaje sea reflexivo.…”