Pensamiento y convivencia entre géneros: coeducación para prevenir la violencia

Abstract

Con el fin de poder abordar y replantear la educación, desde un aprendizaje en común y en igualdad, se llevó a cabo un estudio que permitiera una aproximación a los paradigmas de pensamiento de los/as jóvenes, que diera pie a una posterior intervención coeducativa en los centros educativos. La investigación parte de una metodología cuantitativa, se aplicó la escala School Doing Gender/Students-Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Coeducación (García et al. 2010) a una muestra compuesta por 366 adolescentes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de centros públicos de Sevilla (España). Se analizaron los datos obtenidos atendiendo a tres dimensiones principales: sociocultural, relacional y personal. Los resultados aportan datos significativos en función de la variable género, relacionados con el reparto de responsabilidades (familiares y domésticas), mandatos sociales, estereotipos, roles y relaciones de género, liderazgo, afectividad, violencia de género, creencias, expectativas e identidad de género.

Relación entre los mitos románticos y las actitudes hacia la igualdad de género en la adolescencia

“…Aún con todo, aporta información relevante respecto a la relación entre los mitos del amor romántico y las actitudes hacia la igualdad, cuando los estereotipos son la base de actitudes discriminatorias o sexistas, puesto que constituyen la antesala de las normas sociales y marcan las pautas que delimitan las posibilidades individuales de las personas (Díaz y Anguita, 2017;Orellana et al, 2020). Además, el análisis de las actitudes hacia la igualdad marca una línea de trabajo sobre la que desarrollar nuevos enfoques en la escuela partiendo de la base: la deconstrucción de los estereotipos de género a través de la coeducación (Gallardo-López et al, 2020).…”

“…Los valores igualitarios parecen ser un factor protector ante la ideología del amor romántico (García-Díaz et al, 2018). En este sentido, resulta fundamental promover entre el profesorado la reflexión sobre sus propias creencias acerca de la igualdad de género, explorando los prejuicios más o menos implícitos y fomentando la puesta en marcha de prácticas educativas que promuevan la igualdad (Gallardo-López et al, 2020). Es importante tener en cuenta que la violencia de género, como problemática social, es un fenómeno que afecta a la población en su conjunto y, por tanto, los y las profesionales de la educación no han de ser ajenos a esta.…”

IV. Ikergazte. Nazioarteko ikerketa euskaraz. Kongresuko artikulu bilduma. Gizarte Zientziak eta Zuzenbidea

“…orr.). Eta horren aurrean, hezkuntza-espazioek aniztasuna eta berdintasuna sustatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen dituzte (Gallardo-López et al, 2020). Azaldutakoaren adibide dira azken urteotan gurean egin diren zenbait ikerlan, proiektu eta topagune, hala nola, 2018an Bilgune Feministak eta Emaginek argitaratutako Transexualitateak Hezkuntza-praktika feminista baterako ekarpenak liburuxka, 2020ko martxoan Steilas sindikatuak egindako jardunaldiak, eta 2020ko azaroan Donostian egindako Hezkidetza eta pedagogia feministen kongresua.…”

“…Finean, hezkuntza-espazioek baliatu behar ditugu, genero-arauekiko ikuspegi kritikotik eta ikuspuntu (trans)feminista zabaltzeko. Generoaren aniztasunean oinarritu behar gara, esperimentaziorako guneak eskainiz eta generoa zurruntasun dikotomikotik kanpo pentsatzeko proposamenak eskainiz (Butler, 2004;Gallardo-López et al, 2020).…”

A Systematic Review of Co-Educational Models in School Handball

“…In the light of this, it can be noted that teaching staff reveal their beliefs, which tend to be stereotyped [ 16 ] unconsciously and automatically [ 17 , 19 , 20 , 21 ]. However, these “hidden” views are not absent among pupils, either [ 7 , 22 , 23 ], since the social roles and values of the society in which they grow up are reproduced in them [ 24 ].…”