Pensar e agir ‘fora da caixa’: jogo digital e produção de afetações pedagógicas na formação inicial de professores

Abstract

In this article we track the effects of incorporating digital games to the initial teachers training in Physics during a course at a Brazilian public university. To this purpose, we used the production of empirical data from field observations and the preparation of reports by students during our Research-Action. We systematized our sources of information using open coding in the ATLAS.ti software and this result was discussed under the contributions of the Actor-Network Theory of Bruno Latour and collaborators. In our analysis, we identified the affectation of the pedagogical meanings of future teachers related to digital games and their incorporation into a proposal for teaching Physics.

Quando um jogo digital afeta as relações

“…Essa ideia assume expressividade pela presença dos verbos "compreender" (81 ocorrências), "entender" (27 ocorrências) e "aprender" (23 ocorrências) ligados ao actante jogo. Tudo isso reforça afetações pedagógicas Nascimento, 2021) provocadas pelo/com jogo AmPets no curso das ações da rede estudada.…”

“…A introdução da temática dos jogos digitais na formação de professores converge com um processo de reconfiguração das atividades típicas de uma cultura digital (Heinsfeld;Pischetola, 2017;Lemos, 2019Lemos, , 2020Lemos, , 2021Santaella, 2015). Assim, para além de considerar a simples presença desses artefatos na licenciatura em Física, no decorrer do trabalho com os licenciandos, buscou-se fomentar mudanças em suas formas de compreensão sobre games e de sua construção, de maneira a instaurar afetações pedagógicas Nascimento, 2021).…”

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“…Estos aspectos corroboran la premisa de que la formación de una red y el establecimiento de un trabajo colectivo denotan que los actores emprendieron movimientos que implicaron cambios en sus formas de acción (Sismondo, 2010). En este sentido, el trabajo creativo y colectivo que culminó en la construcción del game/ juego derivó en movilizaciones que involucraron revisión/discusión de ideas y conceptos, procesos de negociación entre pares para decidir caminos de nuevas acciones, concientización sobre la complejidad del diseño de games (Prado et al, 2020;Salen y Zimmerman, 2012;Schell, 2011) y, nada menos, la experiencia de superación de desafíos pedagógicos (Lima y Nascimento, 2021).…”

Gamificação Na Formação Inicial E/Ou Continuada De Professores

“…Para que isso seja possível, percebemos a necessidade de recursos que propiciem ao professor em formação um ambiente estimula possibilidade da utilização da mecânica, estética e pensamento presentes nos jogos, em um ambiente que originalmente não é jogo. E, nesse ponto, é importante registrar que essa (re)configuração não encerra uma substituição de métodos: evocamos uma dimensão de encontro entre homens e objetos técnicos que, em suas associações, constituem condições de existência de novas e-ISSN: 2237-8707 NASCIMENTO, 2021).…”