Penser l’évaluation des recherches participatives en termes d’enquêtes : quels rapports avec les visées heuristique et praxéologique ?

Abstract

Dans la communauté scientifique en éducation, il n'y a pas de consensus à propos de la dénomination des différents types de recherche qui impliquent activement les acteurs de terrain dans les investigations menées, entre recherches action, recherches participatives, recherches collaboratives, recherches action collaboratives, recherches partenariales, par exemple. Plusieurs définitions et catégorisations existent. Elles varient en fonction des cultures scientifiques y compris linguistiques (voir par exemple, Anadón, 2007 ;Marcel, 2019 ;Vinatier & Morrissette, 2015), mais également en fonction des champs de pratique auxquels elles s'intéressent, par exemple dans le contexte de la formation des enseignants (e.g., recherches collaboratives, Desgagné, 1997) ou dans des contextes extra-scolaires d'accompagnement au changement et d'émancipation des acteurs (e.g., recherches-interventions, Marcel, 2010). 2 Entre autres points communs, ces recherches assument le fait qu'elles concourent à une double visée : Une visée dite heuristique (« visant à connaître », Marcel, 2010) associée au développement de connaissances scientifiques en éducation. C'est le versant académique qui est ici désigné. • Penser l'évaluation des recherches participatives en termes d'enquêtes : quel...