Perbandingan Kemampuan Representasi Matematis Siswa antara Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning

Abstract

Penelitian ini di latar belakangi oleh fakta bahwa representasi matematis merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap siswa, serta representasi merupakan salah satu komponen penting dan fundamental untuk mengembangkan kemampuan matemats siswa secara umum. Untuk meningkatkan seluruh kemampuan matematis siswa yaitu melalui aktifitas pembelajaran yang hendaknya berpusat pada siswa. Sesuai dengan masalah yang dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan dan peningkatan kemampuan representasi matematis siswa terhadap model pembelajaran CTL dan PBL. Metode penelitian yang digunakan adalah <em>quasi experiment</em> dengan pengambilan sampel <em>purposive sampling</em>. Sampel penelitian dipilih dua kelas dari kelas XI MIPA SMAN 17 Garut tahun ajaran 2017/2018. Kelas eksperimen I yaitu kelas XI MIPA 1 yang mendapatkan model pembelajaran CTL<em> </em>sebanyak 20 siswa<em>, </em>dan kelas eksperimen II yaitu kelas XI MIPA 3 yang mendapatkan model pembelajaran PBL sebanyak 20 siswa. Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran PBL. Sementara itu, untuk peningkatan kemampuan representasi matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran<em> Contextual Teaching and Learning </em>berinterpretasi tinggi dan <em>Problem Based Learning </em>berinterpretasi sedang. Serta secara umum sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran <em>Contextual Teaching and Learning</em> dan <em>Problem Based Learning</em> masing-masing berinterpretasi baik.

Representasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan Linear Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Implusif

“…Pada penelitian ini, analisis representasi matematis siswa ditinjau dari indikator representasi matematis yakni representasi visual yang meliputi grafik, gambar, tabel dan diagram; representasi simbolik yang meliputi pernyataan (notasi matematik), simbol-simbol aljabar (numerik); dan representasi verbal yang meliputi teks tertulis (kata-kata) (Damayanti & Afriansyah, 2018;Ott, Brünken, Vogel, & Malone, 2018). Berikut ini pemaparan indikator repesentasi matematis yang akan disajikan dalam bentuk tabel.…”

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Edukatif Berbasis Film Kartun terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa pada Materi Statistika di Kelas VIII SMP Kristen Immanuel II

“…( 2017) mengungkapkan bahwa kemampuan representasi adalah kemampuan untuk mengungkapkan ide dan gagasan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika, siswa membutuhkan kemampuan representasi matematis dikarenakan melalui kemampuan tersebut membantu siswa untuk mengubah ide yang abstrak menjadi ide yang nyata. Dari kemampuan representasi matematis ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan konsep matematika siswa dan memberikan motivasi siswa (Damayanti & Afriansyah, 2018;Syarifuddin, 2018;2019). Oleh karena itu guru diharapkan dapat menemukan cara yang tepat dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.…”

Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Matematik Berdasarkan Gaya Belajar

“…Ruseffendi (1991) menyatakan bahwa berpikir matematika berhubungan dengan ide, proses dan penalaran yang bermanfaat sebagai sarana berpikir logis, inovatif, dan sistematis. Dengan demikian melalui kegiatan matematika (Edo & Samo, 2017) diharapkan memberikan sumbangan yang penting bagi peserta didik dalam mengembangkan nalar, berpikir logis, sistematis, kritis, cermat, dan bersikap objektif serta terbuka dalam menghadapi berbagai permasalahan (Damayanti & Afriansyah, 2018).…”