Perbedaan Model Problem Based Learning dan Model Kooperatif Ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

Abstract

Kemampuan seseorang dalam memaknai suatu konsep pengetahuan satu dengan yang lain berbeda-beda, tergantung pada kemampuannya dalam menalar. Dalam pembelajaran matematika, kemampuan penalaran merupakan salah satu kompetensi yang menjadi tujuan. Perbedaan penalaran seseorang dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam memecahkan masalah non-rutin. Hasil observasi awal, terlihat bahwa siswa masih cenderung menyelesaikan masalah berdasarkan contoh solusi yang diberikan oleh guru, ketika diberikan masalah yang menuntut pengembangan ide, siswa mengalami kesulitan. Lemahnya siswa dalam mengembangkan ide dapat terjadi karena kurangnya pelatihan yang diberikan kepada siswa dalam mengembangkan kemampuan penalaran terhadap materi yang dipelajari. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat perbedaan kedua model pembelajaran ditinjau dari kemampuan penalaran matematis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan memberikan perlakuan yang berbeda terhadap dua kelompok sampel penelitian. Data yang dikumpulkan terdiri atas dua data, yaitu data hasil pretes kemampuan penalaran yang kemudian dijadikan dasar penggolongan siswa berupa kemampuan awal matematika serta data hasil postes kemampuan penalaran yang akan digunakan untuk melihat perbedaan kemampuan penalaran matematis siswa. Adapun analisis data yang dilakukan menggunakan ANAVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan tingkat kemampuan penalaran matematis siswa tetapi tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal matematis siswa melalui model-model kemampuan penalaran matematis siswa.

Improving Students' Reasoning Through the Integration of Lontara Script in the Blended Learning-Mind Mapping Method

“…Kemampuan penalaran adalah proses berpikir untuk mengidentifikasi masalah dalam menghasilkan pernyataan baru yang akan digunakan selama menyelesaikan masalah proses berpikir dengan menghubungkan fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang menuju pada suatu kesimpulan (Vierula et al, 2021;Nasuition et al, 2021;Saragih, Adisaputera dan Saragi, 2019;Susanti dan Rustam, 2018;Mustika, Makmun dan Feranie, 2019). Kemampuan penalaran siswa ditandai oleh empat indikator, yaitu kemampuan siswa dalam mengenal pola permasalahan secara sederhana sehingga mampu dipahami, kemampuan siswa untuk membuat perkiraan terkait konsep/materi sebagai argumen dasar yang dapat digunakan dalam menyelesaikan permasalahan, kemampuan siswa untuk menjalankan rencana untuk membuktikan argumen dasar yang telah dibangun, serta kemampuan siswa untuk menyatakan argumennya setelah melakukan pembuktian terhadap argumen dasar yang dibangun (Syahlan, Malay and Matondang, 2022). Keempat indikator di atas merupakan serangkaian prosedur berpikir yang holistik, artinya bahwa setiap indikator itu penting, merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan.…”

Analysis of Teacher Response to Problem Based Learning Model and Scaffolding Model in Science Subjects

“…Problem-Based Learning (PBL) is a learning approach that can support students' active involvement in the learning process. The problem-based learning approach is highly recommended because it can produce a more significant and meaningful learning process [16]. Through the problem-based learning model, students are encouraged to become independent and critical learners, and improve students' analytical thinking skills [17], [18].…”