Percepção de Alunos Superdotados, Mães e Professores Acerca da Aceleração de Ensino

Abstract

RESUMOO objetivo deste estudo exploratório foi investigar a percepção de alunos superdotados, do ensino fundamental, submetidos a procedimentos de aceleração de ensino quando frequentavam a educação infantil, suas mães e professores acerca dessa prática. Foram entrevistados 12 estudantes, 12 mães, 10 professores de salas de aula regular e cinco docentes que atuavam em um programa de atendimento a alunos superdotados. Os resultados indicaram que a aceleração foi uma intervenção bem-sucedida para os alunos, não acarretando perdas acadêmicas ou dificuldades socioemocionais nas séries seguintes. Mães e alunos avaliaram positivamente a experiência de aceleração de ensino, ao passo que os professores se posicionaram desfavoravelmente, embora não tenham identificado problemas emocionais ou de desempenho escolar em seus alunos acelerados.Palavras-chave: superdotação; aceleração de ensino; aluno superdotado. ABSTRACT Gifted Students, Mothers, and Teachers' Perceptions about AccelerationThe purpose of this exploratory study was to investigate the perception of elementary school gifted students, who went through the process of acceleration when attending early childhood education, their mothers and teachers about this practice. Twelve students, 12 mothers, 10 teachers from regular classrooms and five teachers from a program for gifted students were interviewed. The results indicated that academic acceleration was a successful intervention for students, not resulting in academic losses or socio-emotional difficulties in the following grades. Mothers and students have evaluated acceleration positively while teachers positioned themselves unfavorably in relation to acceleration, although they have not identified emotional or academic problems in their accelerated students.

Por

“…Essas expectativas são, muitas vezes, nutridas por sonhos e desejos não realizados relacionados à carreira profissional e oportunidades de ascensão social (Oliveira, 2009). Se por um lado a criança se mostra precoce em seu desenvolvimento, por outro pode haver um certo descompasso entre o desenvolvimento intelectual, psicomotor, linguístico e perceptual (Maia-Pinto & Fleith, 2015). Esse descompasso é denominado assincronia ou dissincronia.…”

“…Esse descompasso é denominado assincronia ou dissincronia. Vários autores apontam a assincronia como um fenômeno associado ao desenvolvimento do superdotado (Maia-Pinto & Fleith, 2015;Oliveira, Barbosa & Alencar, 2017;Ourofino & Guimarães, 2007). Esta singularidade altera a percepção da família sobre a superdotação, uma vez que evidencia a não correspondência entre as expectativas de desempenho e as realizações observadas.…”

Comments about gifted students and they adjustment in the scholar Brazilian model

“…On the other hand, the schools do not offer the necessary education for these students, generating a stress factor, demotivation, discouragement in developing abilities, in most cases due to the absence of challenges and difficulties for socio-emotional adaptations; indeed, the school seems to have an important role in students stress, as well as their families; a problem that could be added regarding gifted children's education is the individual differences presented by them (MAIA-PINTO and FLEITH, 2015).…”