Percepción de actores sociales sobre las políticas de diversidad en las universidades españolas

Abstract

La diversidad es una realidad cada vez más presente en las instituciones de educación superior, vinculada a la globalización y la presencia de estudiantes no convencionales. Investigaciones previas han explorado la percepción de los estudiantes y del profesorado sobre la diversidad en el contexto universitario. Sin embargo, se tienen pocas evidencias sobre cómo perciben la diversidad actores sociales que colaboran con las instituciones de educación superior. Este artículo indaga sobre percepciones de actores sociales respecto a la diversidad en la universidad, en concreto, se analizan las percepciones sobre las medidas que las universidades ponen en marcha para responder a la diversidad y sobre los retos que presenta la diversidad paras las instituciones de educación superior. Utilizando una metodología cualitativa, se realizan 18 entrevistas semiestructuradas a actores sociales vinculados a 8 universidades españolas. Los resultados indican que los actores sociales interpretan la diversidad de manera diferente, aunque sus concepciones, en general, suelen estar vinculadas a los colectivos tradicionalmente asociados a la diversidad: género y discapacidad. Esto muestra la invisibilización de ciertos grupos y sobre todo la relación percibida entre diversidad y cuestiones relacionadas con las desigualdades y la equidad. Las conclusiones analizan iniciativas que podrían facilitar la colaboración con los agentes sociales para avanzar en la agenda de compromiso social en las universidades.

Projection of diversity in Higher Education. A study of an institutional communication media in a Spanish university

“…Gender and functional diversity predominated and were linked to the domains of the social sciences, humanities and sport. These data supported the findings of other diversity studies from the perspective of social actors (Iáñez-Domínguez et al, 2021) and university leaders (García-Cano et al, 2021;Langa-Rosado & Lubián-Graña, 2021) mentioned above. However, it should be noted that the construction of a "civic university" (Goddard et al, 2016), committed to diversity, is not achieved by addressing certain groups and collectives (Bell et al, 2007), but by making profound changes to the university system as a whole.…”

“…Such democratisation has transformed how the university understands its relationship with society (Fitzgerald et al, 2016). A university's mission no longer lies exclusively in the generation of knowledge: universities are now progressively being expected to play a role in building ever more diverse societies (Iáñez-Domínguez et al, 2021). Legislative, cultural, economic and social changes, linked to a rapidly evolving demography, also lead to rising diversity within higher education institutions.…”

¿Para qué sirve la investigación? Transfiriendo conocimiento para la formación de docentes universitarios en educación inclusiva

“…• La innovación docente es una estrategia aliada para los procesos de inclusión en el aula, a pesar de que la investigación describe la ausencia de proyectos en este sentido (García-Cano et al, 2022;Moral-Mora et al, 2021). Se propone un modelo formativo apoyado en la innovación en alianza con los actores sociales (Iáñez-Domínguez et al, 2022;Rodríguez-Izquierdo et al, 2022). (c) Nivel de formación para líderes:…”

“…que desempeñan su labor en sectores relacionados con la diversidad. Del análisis de los discursos de agentes sociales se desprende que no son tenidos en cuenta por las instituciones universitarias en el área de inclusión (Iáñez-Domínguez et al, 2022), y que su participación en los procesos formativos puede ser un punto de apoyo imprescindible en el compromiso de la universidad a este respecto (Rodríguez-Izquierdo et al, 2022).…”

Concepto de diversidad en la universidad desde la política institucional y las creencias del personal docente e investigador. Convergencias y desencuentros

“…Cuando en la investigación se han analizado las políticas institucionales de diversidad, se han utilizado fundamentalmente dos técnicas de obtención de información: las entrevistas a líderes y representantes de los colectivos de la comunidad universitaria, y el análisis de la documentación institucional. En cuanto al primer tipo de fuente, no solo se ha recogido información de quienes toman las decisiones dentro de las instituciones, gestionan los servicios de diversidad u ostentan posiciones de liderazgo en los diferentes colectivos de la comunidad de cada universidad (Ahmet, 2021;García-Cano et al, 2021;Gravley-Stack et al, 2016;Griffin et al, 2019;Hendin, 2022;Langa-Rosado & Agrela-Romero, 2022;Langa-Rosado & Lubián-Graña, 2021;White-Lewis, 2021, 2022, sino que también se han registrado las creencias de responsables externos (e.g., altos cargos en organismos gubernamentales) o de personas que ocupan puestos de influencia sobre las políticas en el plano nacional (e.g., representantes sindicales o de asociaciones estudiantiles), empleadores y organizaciones representativas de las instituciones de educación superior, u otros representantes de colectivos externos que colaboran con la universidad (Brooks, 2020;Hendin, 2022;Iáñez-Domínguez et al, 2021). Aun considerando todas estas agencias de influencia, serían los equipos de gobierno de las instituciones los que en último término toman las decisiones y «aportan numerosas claves para comprender el modo en el que posteriormente se institucionalizan y normalizan por parte del resto de actores sociales» (Langa-Rosado & Agrela-Romero, 2022, pp.…”