Percepción de futuros docentes sobre su nivel de competencia digital

Abstract

Technologies have more and more influence on training, being essential to improve the digital competence of the whole society, especially the agents involved in education. The objective of this study is to analyse the perceptions of future primary teachers about their level of digital competence. A quantitative longitudinal panel design was applied (pre-test and post-test), with a descriptive, inferential and predictive approach. The sample consisted of 185 prospective primary teachers from the University of Malaga (Spain), in the academic year 2021-2022, who answered the “Digital Competence Questionnaire for Future Teachers” in the context of a subject on educational technology. The results reflect positive perceptions on the level of digital competence after finishing the subject, with significant differences by gender in favour of men. The variables autonomous learning and motivation were predictors of the participants' perceptions, including that of adequate training only for women. In conclusion, it is necessary to continue reinforcing the initial training of teachers to improve their digital competence. Las tecnologías tienen cada vez más influencia en la formación, siendo fundamental la mejora de la competencia digital de toda la sociedad, en especial los agentes implicados en la educación. El objetivo de este estudio es analizar las percepciones de futuros docentes de primaria sobre su nivel de competencia digital. Se aplicó un diseño cuantitativo de panel longitudinal (pre-test y post-test), con un enfoque descriptivo, inferencial y predictivo. La muestra la conformaron 185 futuros docentes de primaria de la Universidad de Málaga (España) en el curso 2021/2022, quienes respondieron al “Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Docentes” en el contexto de una asignatura sobre tecnología educativa. Los resultados reflejan unas percepciones positivas sobre el nivel de competencia digital tras acabar la asignatura, existiendo diferencias significativas por sexos en favor de los hombres. Las variables aprendizaje autónomo y motivación fueron predictoras de las percepciones de los participantes, incluyendo la de formación adecuada solo para las mujeres. Como conclusión, es necesario seguir reforzando la formación inicial de los docentes para mejorar su competencia digital.

Digital Innovation in Language Teaching—Analysis of the Digital Competence of Teachers according to the DigCompEdu Framework

“…As future research lines or projects, we consider the design of a specific training plan for educators related to DigCompEdu levels, which will be focused on the needs identified in this research. As planned by [24,25], this training plan could be designed in the form of a t-MOOC or similar, so that it would be a relevant tool with the possibility of great reach within the educational community. Similarly, future lines of research may be linked to the longitudinal study of digital competence [26] and the integration of emerging technologies for language learning [27,28] or content creation [29].…”

Self-Perception of Digital Competence in University Lecturers: A Comparative Study between Universities in Spain and Peru According to the DigCompEdu Model

“…In a study carried out by [35], the importance of considering the gender gap in educational contexts was detailed, as they affirmed the existence of a difference between the sexes based on perceived self-efficacy, which has been detailed in other studies [36]. In other words, there was a decrease in women's belief in their own abilities compared to men, with women perceiving themselves as less digitally competent [37][38][39]; therefore, greater interest is shown in improving their training.…”

Apoyos y barreras a la implementación de tecnologías en los Centros Integrados de Formación Profesional

“…Se constata que existe una diferencia en la percepción de las personas profesionales de la orientación con respecto a su formación inicial y continua. Los pertenecientes a centros de educación primaria y secundaria afirman que su formación es suficiente para su desempeño laboral (Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021; Romero y Montilla, 2015), así como, los futuros docentes (Colomo et al, 2023). Mientras que en esta investigación, al igual que en la de Diz (2020), en los centros de FP esta opinión es contraria.…”

“…Para ello, la Administración Educativa debe dotar de competencias digitales tanto en una formación universitaria, como continua y actualizada a través de los planes de formación del profesorado (Colomo et al, 2023;Palacios-Rodríguez. y Martín-Párraga, 2021;Romero y Montilla, 2015;Sobrado, 2022;Velásquez-Espinales et al, 2021).…”

“…Este hecho, en ocasiones, genera reticencia a su integración por parte de las personas profesionales quienes reafirman que no se debe obviar que todo el proceso debe ser apoyado y guiado por una persona orientadora (CEDEFOP, 2021). La competencia digital se ha convertido en un requisito profesional que debe cumplir toda persona orientadora, y para ello son las Administraciones educativas las que deben ofrecer formación continua, asesoramiento y pautas específicas para incluirlas en los procesos educativos (Colomo et al, 2023;Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021).…”