Percepción del profesorado de secundaria de Ecuador sobre sus necesidades formativas, el proyecto educativo y la evaluación institucional

Abstract

El objetivo de este estudio es analizar la percepción de una muestra de profesorado de educación secundaria de Ecuador sobre sus necesidades de formación permanente, la importancia del proyecto educativo y la incidencia de la evaluación en la mejora de la cultura institucional de los centros educativos. Para ello, se desarrolla una investigación no experimental y descriptiva a partir de un cuestionario aplicado a 453 docentes. Se realizó un análisis mixto de contenido, aportando tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo, con base en preguntas abiertas. Los resultados permiten identificar que las principales necesidades formativas del profesorado son relativas a didáctica, metodologías de enseñanza y recursos TIC. Además, emerge la relevancia del proyecto educativo como orientador de la práctica con base en tres elementos: procesos de reflexión compartida, la participación de diversos agentes y el compromiso de la comunidad educativa en su conjunto. Finalmente, el profesorado consultado considera que la evaluación mejora la cultura institucional y los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos al generar espacios de reflexión compartida que promueven la participación y el compromiso para la mejora continua.

formación del docente de educación del bachillerato en el contexto ecuatoriano

“…La misma que parte de una formación inicial sólida requiere, entre otros aspectos, el desarrollo de destrezas elementales que orienten la práctica educativa, aprender a transitar del dominio disciplinar al dominio pedagógico y didáctico del contenido, y descubrir la profesión docente como una tarea genuina, rodeada de un componente axiológico que facilita el desarrollo integral. Por ello, no es de extrañar la referencia en los planes de formación a la tutoría, los métodos individualizadores, el feedback y la evaluación formativa, la atención a la diversidad, los estilos de liderazgo, la gestión de recursos humanos, la inclusión educativa, el diálogo y encuentro entre culturas, el clima de aula y la convivencia, especialmente (Domínguez, Ruiz Cabezas y Medina, 2017;Jordán, 2007;Ruiz y Medina, 2014;Serrano y Pontes, 2015) citado por (Cabezas, Holgueras y López, 2019).…”

“…En este sentido es necesario destacar que la formación debe estar adaptada a las condiciones del contexto no solo en el marco de políticas regionales; también desde la específica consideración del marco institucional de los centros educativos y de las necesidades propias que plantean. La formación permanente del profesorado de educación secundaria ha tenido una evolución por diversos estadios que van desde la formación orientada a satisfacer las demandas individuales de los docentes a la formación organizada sistemáticamente (Cabezas, Holgueras y López, 2019).…”