Percepción sobre las competencias específicas de formación profesional del cinesiólogo

Fernández-Elgueta, Alejandra; Estrada-Goic, Claudia

doi:10.33588/fem.193.839

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“…La competencia de percepción es transversal en el crecimiento personal, por cuanto se encuentra ligada al estima, es como se concibe así mismo la persona en funcionamiento social, en este caso, académico, constituyendo el punto de inicio por parte del docente para aplicar estrategias en razón de promover una auto percepción en el estudiante favorable para ganar confianza y diseñar con eficacia el plan de vida en razón de concebir una ruta de trabajo para lograrlo (Fernández-Elgueta, et al, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

Pedagogía activa y su impacto en las competencias emocionales de los estudiantes

et al. 2020

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The objective of the research was based on analyzing active pedagogy and its impact on the emotional competencies of high school students in the province of Manabí. It was of a cross-sectional correlational descriptive type with a non-experimental design; the population consisted of 84 high school students. The active pedagogy (PA) is positively correlated in 0.058 with the emotional competences (CE), being necessary to deepen by the teachers. When the research variables are positively related, a favorable perception is conceived by the students about the performance of the teachers in order to promote a comprehensive education where the emotional and academic are combined, promoting a person capable of addressing the different challenges to which he faces due to an assertive management of his behavior.

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Section: Discussionunclassified

Pedagogía activa y su impacto en las competencias emocionales de los estudiantes

et al. 2020

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“…La educación basada en competencias es una propuesta de formación profesional de mayor calidad y pertinencia, que pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño curricular y prioriza el aprendizaje por encima de la enseñanza, con el principal objetivo de formar profesionales que requiere el mundo actual, elevando el potencial del individuo, frente a las transformaciones que sufre el mundo y la sociedad contemporánea (2)(3)(4). Una competencia puede definirse como la integración de elementos de conocimiento, información, destrezas, habilidades, capacidades, valores, aptitudes, actitudes, hábitos y comportamiento y que se genera a través de la combinación de esos elementos.…”

Section: Introductionunclassified

Percepción sobre las competencias de formación del fisioterapeuta de la Universidad Nacional de Asunción

Almirón

Barrios

2018

Med Clín Soc

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Introducción: la presente investigación, basada en un cuestionario de valoración de las competencias de formación profesional del kinesiólogo, quiere contribuir con el ajuste curricular de la carrera de Kinesiología y Fisioterapia de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay). Objetivo: conocer la percepción que licenciados en Kinesiología y Fisioterapia tienen sobre las competencias de formación de su dominio disciplinar. Metodología: estudio observacional descriptivo, de corte transversal, prospectivo, con muestreo no probabilístico de casos consecutivos. Se utilizó el cuestionario de valoración de las competencias de formación profesional del kinesiólogo, desarrollado por Fernández-Elgueta y Estrada-Goic, en 92 licenciados en Kinesiología y Fisioterapia, graduados entre los años 2011 a 2017. Resultados: los resultados dejaron en evidencia que aquellas competencias específicas más centradas en el “saber profesional” (saberes técnicos o procedimentales) y el “saber hacer” fueron las mejor valoradas, puesto que las mayores importancias promedio correspondieron a las competencias “Diseñar y aplicar tratamiento en el área respiratoria”, “Diseñar y aplicar tratamiento en el área osteomuscular”, “Conocer las ciencias que sirven de fundamento a la Kinesiología” y “Diseñar y aplicar planes de tratamiento en el área de la neurokinesiología”. Por otra parte, las competencias con menores importancias en promedio fueron “Comprender e integrar sistemas de gestión y administración en salud”, “Realizar y participar en investigaciones durante la formación académica” y “Realizar intervenciones de prevención y promoción en los distintos niveles de atención en salud”. Discusión: la percepción de los participantes con respecto a las competencias del kinesiólogo posee un fuerte perfil clínico, generalista, y ligado directamente a su trabajo profesional. Si bien el fuerte perfil profesional debe ser preservado, es responsabilidad de los directivos de la carrera lograr potenciar en el ajuste curricular aquellas áreas menos valoradas, pero que inciden directamente en la generación de profesionales de la salud completos, integrales, y no sólo buenos clínicos. Palabras clave: Kinesiología; Fisioterapia; Competencias; Formación.

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Objective structured clinical examination (OSCE) to assess the clinical skills of physical therapy students when using physical agents

2021

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Introduction: The use of Physical Agents (PA) in the practice of physical therapy (PT) specialty requires clinical reasoning and knowing their risks and contraindications; however, sometimes deficiencies are observed when used in clinical practice. Objective: To implement the Objective Structured Clinical Evaluation (OSCE) methodology for the assessment of clinical skills in physical therapy specialty students when using PA. Materials and methods: A pilot non-experimental cross-sectional study was conducted in 114 physical therapy students enrolled during the first semester of 2019 in a PA course offered at the Universidad Andres Bello, Santiago, Chile. The OSCE consisted of seven peer-validated stations in which various skills were implemented in simulated clinical scenarios to achieve learning outcomes associated with the use of PA, namely: S1: Connective tissue flexibility; S2:Muscle relaxation; S3:Analgesia; S4:Drainage; S5:Strengthening; S6:Parameters interpretation, and S7:Equipment installation. Observers at each station assessed students’ clinical skills and decision-making using a checklist. OSCE scores were described using medians and interquartile ranges, representing the data dispersion between the 25th and 75th percentile (P25-P75). Stations scores by gender were compared using the Mann-Whitney U test. Results: Median scores were higher than the minimum passing score in stations S1 (66, IQR: 52-70), S2 (55, IQR: 45-60), S3 (60, IQR: 50-69), S4 (65, IQR: 55-73), and S7 (40, IQR: 33-45), but they were below the passing score in stations S5 (54, IQR:46-65) and S6 (10, IQR: 9-13). In addition, 101 (88.59%) students had a global passing score in the OSCE. Conclusion: The OSCE scores obtained by the participants show their attainment of clinical skills when using PA, since most of them obtained a global passing score; however, reinforcing the parameters interpretation clinical skills is necessary, since the lowest mean score was obtained in said station.

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Percepción sobre las competencias específicas de formación profesional del cinesiólogo

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Pedagogía activa y su impacto en las competencias emocionales de los estudiantes

Pedagogía activa y su impacto en las competencias emocionales de los estudiantes

Percepción sobre las competencias de formación del fisioterapeuta de la Universidad Nacional de Asunción

Objective structured clinical examination (OSCE) to assess the clinical skills of physical therapy students when using physical agents

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