Percepciones de Estudiantes y Docentes: Evaluación Formativa en Proyectos de Aprendizaje Tutorados

Abstract

This article presents the results of some educational research about connecting the academic and professional environments in the education degree within two Catalan universities (UAB, UdG). The goal of this study is to analyse perceptions of faculty members, psychomotricity teachers and students about formative assessment in Project of Oriented Learning (POL) to facilitate the acquisition of psychomotor professional skills in pre-service education. This research has been developed in two obligatory subjects in two Spanish university degrees, with a sample of 170 students, 2 lecturers and 7 psychomotricity teachers. Both subjects have developed an assessment and learning activity called: documentation psychomotor session in groups, in POL format. This study is conceived within the interpretative approach, also called qualitative, naturalist or humanist. Two research techniques are used; a Likert scale questionnaire and two focus groups. Statistical analysis was carried out through arithmetic mean and the standard deviation. The qualitative analysis of the focus groups has been done using the categorical analysis. The resulting data and

Proyectos co-tutorados de Educación Física entre universidad y escuela como contextos de aprendizaje colaborativos

“…Referente al impacto que genera en los docentes, se percibe una valoración positiva coincidiendo con el estudio de Martínez-Mínguez, et al (2019) donde se reporta que es una vivencia que despierta interés en el profesorado universitario, pudiendo replicar algunos aspectos del diseño del proyecto en sus asignaturas. En relación con los centros educativos, como exponen Eizaguirre, Altuna y Fernández Fernández (2018), es necesario una buena coordinación en el equipo docente para estar más disponibles a un cambio pedagógico y organizativo; es debido a que cuando se trabaja de forma colaborativa se aprende a dar y recibir ayuda, a compartir las ideas y escuchar la de otros, negociar diferencias y construir nuevas interpretaciones del conocimiento (CONDE; SHUM, 2009).…”

Proyectos de aprendizaje tutorado

“…Los PAT han sido definidos como una actividad de aprendizaje autónomo (Gil-Flores et al, 2004), cuya finalidad es "potenciar la construcción del conocimiento del alumno como futuro profesional de la enseñanza, mediante el acompañamiento y supervisión del docente" (Manrique, 2017, p. 38). Otros estudios completan esta definición, explicando que son trabajos teórico-prácticos realizados en equipo que, además de fomentar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales (Meyer, 2002;Gutiérrez, 2010;Manrique et al, 2010;Molina et al, 2019a;Pascual-Arias et al, 2019;Sonlleva et al, 2017Sonlleva et al, , 2019, favorecen el desarrollo de estrategias y habilidades personales, y de valores como la cooperación, el liderazgo, el pensamiento crítico, la solidaridad, la responsabilidad personal (Barba et al, 2012;Martínez-Mínguez et al, 2019) y el aprendizaje dialógico y deliberativo (Bronkhorst et al, 2011;Sonlleva et al, 2017). En definitiva, los PAT favorecen "la conexión entre el desarrollo profesional y el aprendizaje de manera autónoma" (López y Gil, 2017).…”

El Contrato de Aprendizaje como Estrategia para Fomentar las Competencias Comunicativas

“…Además, su aplicación en el aula permite combinar aprendizajes de habilidades y contenidos conforme a las necesidades del estudiante, promover el pensamiento crítico y creativo, así como planificar y tomar decisiones de forma autónoma (Allidière, 2004). De este modo, su objetivo principal radica en maximizar su aprendizaje, como por ejemplo mejorar las habilidades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, a través de la resolución de problemas de forma autónoma con el docente como guía (Rivera y Medina, 2017), lo cual la convierte también en una gran herramienta de evaluación en la educación superior (Martínez-Mínguez et al, 2019).…”