Percepciones sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria

Ruiz, María Jesús Colmenero; Vallejo, Antonio Pantoja; Palomino, María Carmen Pegalajar

doi:10.5209/rev_rced.2015.v26.n1.42616

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“…Inclusion, beyond integrating students into the system, implies a modification of the educational context and in the way of influencing the specific training of teachers so that they can meet the needs of students. Previous studies [2][3][4][5] warn about the little attention that has been given to the initial training of teachers to prepare them as competent, attentive, and sensitive professionals through an inclusive model of education.…”

Section: Introductionmentioning

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“…The main lines of research on inclusive schools agree that the common denominator for improving schools, and therefore fostering inclusion within them, is the teachers and the educational practices that they develop in their initial training [3,5,6,[9][10][11][12][13]. For example, UNESCO, within its 2030 educational program, in force since 2016 and adopted by the organization's member countries in 2015, places great emphasis on goal number four of Sustainable Development, which aims to "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all".…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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A Descriptive Study on the Training and Attitude of Future Teachers towards Educational Inclusion

et al. 2020

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The Spanish educational system has heterogeneous and diverse students that have increasing learning needs. All this has forced it to reinvent itself, designing and applying a model of inclusive education that serves to offer a higher quality educational response to these students. One of the main pillars for achieving this challenge is the teaching staff. The aim of this study is to evaluate the training and attitudes of future teachers to work in inclusive educational environments. The present research had a sample of 245 future teachers in the degrees of Early Childhood Education and Primary Education, who answered the Teacher Training Evaluation Questionnaire for Inclusion (CEFI-R), specific to the object of study. As the main conclusions, we obtained that the perception of future teachers towards the concept of inclusion is positive and that the training they receive is adequate, although there is room for improvement. However, there is a need to adjust the curriculum, increase the period of practice and better coordinate the actions of the members involved in the educational process.

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Section: Introductionmentioning

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Section: Introductionmentioning

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A Descriptive Study on the Training and Attitude of Future Teachers towards Educational Inclusion

et al. 2020

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“…Dentro de la investigación sobre formación de profesorado el tema de las competencias docentes está alcanzando una atención especial en los últimos tiempos, principalmente referida a la formación de estudiantes de magisterio, y en menor medida a la formación de profesores de secundaria y universidad (González y López, 2010;Colmenero, Pantoja, Pegalajar, 2015). En esta línea de investigación, se aborda fundamentalmente el análisis de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para desarrollar una enseñanza de calidad en los diferentes niveles educativos (Garín, 2011;Medina, Domínguez y Sánchez, 2013;Rodríguez, Olmos y Martínez, 2013) y la forma en la que se pueden adquirir tales conocimientos a través del proceso de formación inicial docente.…”

Section: Revisión Y Antecedentesunclassified

Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

Rodríguez¹,

Pedrajas²

2016

Rev. Complut. Educ

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Resumen. Este trabajo pretende contribuir a la mejora del proceso de formación inicial docente, analizando las diferencias entre la importancia formativa concedida a los objetivos y competencias profesionales de carácter general de los futuros y las futuras docentes del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (FPES). Concretamente se han recogido las opiniones de 353 estudiantes del Máster FPES de la Universidad de Córdoba, mediante un cuestionario de escala Likert diseñado para valorar el nivel de desarrollo adquirido y la importancia atribuida a las competencias generales del Máster, en los primeros años de su puesta en marcha. En los resultados obtenidos, encontramos que los participantes de este estudio presentan unas expectativas elevadas respecto a la importancia formativa de tales objetivos, pero valoran de forma más baja su nivel de desarrollo en la mayoría de los casos. Consideramos que estos datos contribuyen a mejorar el conocimiento del pensamiento inicial sobre la profesión docente, analizando las fortalezas y debilidades del citado Máster para poder diseñar propuestas bien fundamentadas que ayuden a mejorar la formación inicial del profesorado en el futuro. Palabras clave: Formación inicial del profesorado; objetivos; competencias; expectativas y logros.[en] Differences between expectations and achievements in the initial training of Secondary school teachers Abstract. The aim of this paper is to contribute to the improvement of the initial teacher training process by analyzing the differences between the training importance given to the objectives and the general professional competences of future teachers attending the Master's Degree in Secondary Education Teacher Training. A Likert scale questionnaire collected the opinions of 353 students of this Master at the University of Cordoba designed with the aim of assessing the acquired level of development and the importance attributed to the general competences of the Master in the initial years of its implementation. The results show that the individuals participating in the study show high expectations regarding formative relevance of the mentioned objectives, although they give less importance to their development level in most of the cases. We consider that this data contributes to improve teachers' initial thoughts about their profession, analyzing the strengths and weaknesses of the mentioned Master in order to be able to design sound proposals that improve the initial training of the future teachers.

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“…Lo cierto es que existe un conjunto amplio de investigaciones que han centrado su atención en la valoración de las mismas, siendo las posturas identificadas dicotómicas. Mientas algunos estudios son bastante halagüeños (Álvarez y Buenestado, 2015;Colmenero, Pantoja y Pegalajar, 2015), otros subrayan la existencia de actitudes negativas o neutras, así como las inseguridades y la falta de percepción de competencia docente para atender a la diversidad (Boer, Pijl y Minnaert, 2011). También se hallan evidencias que constatan que el alumnado muestra actitudes positivas hacia la diversidad y la inclusión pero afirma no sentirse capacitado para atenderla y hacerla efectiva, lo que redirige las miradas nuevamente hacia los procesos formativos (Hernández, Carrasco, Chiaramello y López, 2012;Tárraga et al, 2013).…”

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Atención a la diversidad y escuela inclusiva: las actitudes del futuro profesorado

Hernández-Amorós¹,

Solano²,

Fernández-Sogorb³

et al. 2018

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENEl diseño y desarrollo de prácticas inclusivas se considera una de las líneas de actuación bási-cas para la construcción de una escuela para todos/as. Ambas acciones dependen en buena medida de las actitudes del profesorado, pudiendo estas verse modificadas por la formación que reciben. En este marco, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer posibles diferencias en las actitudes de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria, así como de analizar la existencia de tales diferencias en el impacto que la formación puede tener sobre ellas. Se contó con la participación de 46 y 50 estudiantes, matriculados en el último curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria y en el Máster de Profesorado de Ed. Secundaria, respectivamente, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. Se realizó un estudio descriptivo y no paramétrico (prueba U de Mann-Whitney), con el soporte del programa de análisis de datos SPSS .21. De los resultados se deduce que, en general, el profesorado en formación posee actitudes positivas hacia la diversidad y el principio de inclusión, aunque no están tan definidas en los ítems más controvertidos. Asimismo, destaca el impacto favorable que consideran tiene la formación sobre la sensibilización e interés por este tema. Sin embargo, se aprecia que los estudiantes de Grado poseen actitudes ligeramente más positivas que los de Máster, existiendo diferencias estadísticamente significativas en la consideración de la diversidad como elemento de riqueza y en el impacto de sus estudios sobre el interés por la formación al respecto. Se concluye que resulta apropiado continuar incidiendo sobre el plano actitudinal, en relación a esta temática, en tales titulaciones -con especial énfasis en el Máster -, así como valorar cualitativamente las diferencias que se han hallado entre los grupos estudiados.Palabras clave: atención diversidad; inclusión; profesorado en formación; actitudes LA PSICOLOGÍA Y VALORES ACTUALES

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Percepciones sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria

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A Descriptive Study on the Training and Attitude of Future Teachers towards Educational Inclusion

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Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

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