Percepções para Formação Docente acerca de Conjuntos Numéricos

Abstract

As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores do 1º ano do Ensino Médio, em relação aos conjuntos numéricos, com interface na resolução de problemas por meio dos registros apontados pelos alunos, explicitam os conhecimentos e saberes docentes? Na perspectiva de atender ao objetivo geral e aos objetivos específicos, este trabalho abordou as realidades do Brasil, do estado de Minas Gerais, do município de Ituiutaba e da EEGIP. O objetivo geral é analisar as práticas pedagógicas dos docentes que atuam no 1º ano do Ensino Médio, por meio da metodologia de educação comparada, abordando o conteúdo de conjuntos numéricos com interface na metodologia de resolução de problemas, por meio de registros apontados pelos cadernos dos alunos. Para o desenvolvimento do objetivo geral, pretende-se como objetivos específicos: (a) estudar os pressupostos teóricos que abordam a metodologia de educação comparada, o desenvolvimento do profissional docente, as concepções da formação continuada e as distintas estratégias de aprendizagem; (b) analisar os registros dos sujeitos desta pesquisa por meio da metodologia de educação comparada; (c) comparar registros dos alunos do 1º ano no Ensino Médio, de cinco professores, referentes aos conteúdos de conjuntos, pautados na resolução de problemas; (d) identificar, comparar e analisar as metodologias referentes à resolução de problemas, utilizadas pelos cinco professores do Ensino Médio, em especial o 1º ano, referentes ao conteúdo de conjuntos; e (e) elaborar, a partir dos registros dos cadernos selecionados, uma unidade didática acerca de conjuntos numéricos, para a formação dos docentes que atuam no primeiro ano do Ensino Médio. O processo investigativo teve como análise a comparação dos contextos sociopolíticos, culturais e econômicos do Brasil, Minas Gerais e Ituiutaba, visando à construção de um perfil do panorama geral do País. Como procedimento metodológico, adotou-se a educação comparada, abordando as fases desta metodologia: descritiva, interpretativa, de justaposição e comparativa explicativa. Nesse contexto, realizou-se a justaposição das seguintes categorias: o profissional docente e perfil discente, e os conhecimentos científicos, pedagógicos e metodológicos, apontando possíveis contribuições para a formação docente. Também foram considerados os parâmetros: a) perfil da trajetória docente no contexto educacional; b) formação docente; c) perfil do discente; d) planejamento; e) abordagem ao tema; f) desenvolvimento do tema; e g) avaliação. No transcorrer da pesquisa, os registros desvelaram práticas individualizadas entre os cinco professores, no desenvolvimento do conteúdo sobre conjuntos numéricos. Sugere-se organizar um ambiente de partilha de conhecimentos, no qual esses professores possam discutir o planejamento anual, inteirar-se dos conteúdos e, em sincronia, organizar suas práticas diárias entre pares. Recomenda-se disponibilizar parte do horário denominado módulo dois, destinado à partilha das ações supracitadas, discussões de assuntos gerais entre a equipe gestora, pedagógica e os docentes, para momentos de articulação entre professores, objetivando compartilharem conhecimentos e metodologias.