Perceptions of teacher’s feedback and learning environment as predictors of intrinsic motivation in physical education

Koka, Andre; Hein, Vello

doi:10.1016/s1469-0292(02)00012-2

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“…En este sentido, el objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la percepción de cuatro tipos de feed-back del docente y de diferentes estrategias para evitar las barreras de la comunicación en clases de educación física con la motivación intrínseca del alumnado. Pese a que los diferentes tipos de feed-back han sido relacionados con frecuencia en los trabajos con las consecuencias motivacionales que producen (Amorose y Horn, 2000;Amorose y Smith, 2003;Fredenburg, Lee, y Solomon, 2001;Koka y Hein, 2003) son escasos los estudios que analizan la relación existente entre el tipo de feed-back del docente y las barreras de la comunicación en educación física con la motivación intrínseca del estudiante en educación física. Por lo tanto, este estudio da un paso más y añade al análisis del tipo de feedback del docente percibido por el alumnado, el papel del uso de estrategias para evitar las barreras de la comunicación, para relacionarlos con la motivación intrínseca del discente de educación física.…”

Section: Discussionunclassified

“…En este sentido, el trabajo efectuado por Koka y Hein (2003), demostró también, en un estudio correlacional, la existencia de relaciones positivas entre la percepción del feed-back positivo general y el feed-back de conocimiento del rendimiento en clases de educación física. Respecto al feed-back no verbal positivo general, nuestros resultados confirman una relación positiva y significativa con los dos tipos de feed-back que contienen información de carácter verbal, esto es, con el feed-back general positivo percibido y con el conocimiento del rendimiento percibido.…”

Section: Discussionunclassified

“…Se utilizó la versión completa revisada y ampliada (Koka y Hein, 2005) de la Perceptions of Teacher's Feedback scale (Koka y Hein, 2003) validada al contexto español por Moreno-Murcia y Huéscar (2012). Esta escala está compuesta por un total de 14 ítems agrupados en cuatro factores, los dos primeros de carácter verbal y los dos siguientes de carácter no verbal: feed-back general positivo percibido (tres ítems) (e.g.…”

Section: Cuestionario De Las Percepciones Del Feed-back Del Docente-runclassified

“…E-mail: j.moreno@umh.es motivacional como una de las variables mediadoras más importantes del proceso de aprendizaje. En este sentido, los estudios muestran una relación positiva entre el feed-back sobre información de carácter positivo y altos niveles de motivación intrínseca y percepción de competencia por parte del alumnado de educación física (Amorose y Smith, 2003;Koka y Hein, 2003;Nicaise, Cogerino, Bois, y Amorose, 2006;Reinboth, Duda, y Ntoumanis, 2004). Por su parte, el feedback de carácter negativo se ha relacionado de manera inversa (negativa), con la motivación intrínseca del alumnado (Hollembeak y Amorose, 2005;Vallerand y Reid, 1984;Whitehead y Corbin, 1991).…”

unclassified

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Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

et al. 2013

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Resumen: Este estudio examinó la relación entre los diferentes tipos de feed-back y la evitación de las barreras de la comunicación por parte del docente con la motivación intrínseca del alumnado en clases de educación física. Los estudiantes (n = 214) cumplimentaron varios cuestionarios que valoraban la percepción del feed-back del docente, el uso de estrategias de comunicación para evitar las barreras de comunicación con el alumnado y la motivación intrínseca. Los resultados mostraron que los tipos de feed-back general positivo percibido, conocimiento del rendimiento percibido y no verbal positivo general correlacionaban tanto positivamente entre sí, como también con la evitación de barreras de la comunicación y la motivación intrínseca del alumnado. Además, los análisis de regresión realizados revelaron que el uso del feed-back general positivo percibido y del conocimiento del rendimiento percibido predijeron un clima de aula exento de barreras de la comunicación. Los resultados son discutidos en el marco de una mejora de la calidad de la docencia en clases de educación física. Palabras clave: Comunicación verbal; comunicación no verbal; barreras de la comunicación; motivación intrínseca; educación física. IntroducciónLa investigación reciente en el ámbito del deporte y la motivación en educación física vienen destacando el importante papel del feed-back del docente sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (Koka y Hein, 2005; Sánchez y Viciana, 2002;Valdivia, 2011;Vernetta y López, 1998). En este sentido, se considera que un feed-back adecuado favorece el aprendizaje de los estudiantes (Pieron, 1992), así como la actuación del docente (Grant, Ballard, y Glynn, 1990; Ureña, Alarcón y Ureña, 2009). Concretamente, el aspecto que más se ha relacionado con el feed-back del docente de educación física es la motivación de su alumnado, tomando como marco teórico los supuestos básicos de la teoría de la autodeterminación (Decy y Ryan, 2000). Según esta perspectiva, el origen de la motivación puede ser más interno o más externo al practicante (más o menos autodeterminado), en la medida en que las personas se involucran o no libremente en la realización de sus actividades para conseguir ciertas metas, es decir, el grado en que realizan sus acciones de forma voluntaria, por propia elección.De acuerdo con esta teoría, la forma más autodeterminada de motivación es la motivación intrínseca, en la que la actuación es motivada por el placer y el disfrute que genera la propia actividad. Así pues, parece que los diferentes tipos de feed-back del docente que el alumnado percibe, están influyendo en el grado de motivación del estudiante respecto a las tareas propuestas, constituyéndose de esta forma el factor * Dirección para correspondencia [Correspondence address]:Juan Antonio Moreno-Murcia. Universidad Miguel Hernández de Elche. Centro de Investigación del Deporte. Avenida de la Universidad, s/n. 03202 Elche, Alicante (España). E-mail: j.moreno@umh.es motivacional como una de las variables mediadoras más importan...

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Section: Discussionunclassified

Section: Cuestionario De Las Percepciones Del Feed-back Del Docente-runclassified

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Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

et al. 2013

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“…Specific feedback received from the teacher responsible for students' development is one of the most powerful agents effective on learning and achievement, but this effect can be either positive or negative (Hattie & Timperley, 2007). Positive verbal feedback significantly accelerates motivation, while negative feedback significantly undermines the main motivation (Koka & Hein, 2003. It is suggested that effective feedback during choral rehearsals directly affects motivation.…”

Section: Motivation Variablesmentioning

confidence: 99%

The Development of Chorus Motivation Scale (CMS) for Prospective Music Teacher

Özgül¹,

Yiğit²

2017

JEL

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The purpose of this study was to develop a Chorus Motivation Scale (CMS) that is tested in terms of reliability and construct validity by determining the student perceptions of effective motivation strategies in Chorus training in Turkish Music Teacher Training Model. In order to develop a Chorus Motivation Scale, Questionnaire-Effective Motivation Strategies in Chorus Training was applied to second-year, third-year, and fourth-year students who study at Music Teacher Training departments of nine different state universities from seven geographical regions in Turkey (N=794). Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were conducted in accordance with new/initial scale development procedures. Analysis of the data reveals a good structure model comprising reliable factors. Confirmatory factor analyses indicated that a model including factors representing the dimensions Leadership, director/student attention, achievement and anxiety was the best fit. The four-factor model yielded RMSEA and SRMR values (≤.05) demonstrating an excellent fit and CFI value with an adequate fit to the data. Cronbach's alpha and initial-final reliability results indicated good to excellent consistency across all CMS subscales, with coefficients ranging from .64 to .90.

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Development of the science teaching anxiety scale for preservice elementary teachers: A Rasch analysis

2022

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Science teaching anxiety is negative emotion that inhibits a teacher's ability to start, proceed, or finish a science teaching task. Despite its detrimental effects on teachers' science teaching quality and practices, there is limited research on science teaching anxiety. To advance research in this area, there is a need for a psychometrically sound instrument assessing teachers' science teaching anxiety. This study presents the development and psychometric properties of the Science Teaching Anxiety Scale (STAS) in preservice elementary teachers (N = 191) using a Rasch analysis. In addition, it examines the relationships among science teaching anxiety, science interest, and science teaching efficacy (self‐efficacy and outcome expectancy). Results indicated that the STAS has promising validity and reliability for use in future research. Moreover, science teaching anxiety and science interest were significant predictors of teaching self‐efficacy in preservice elementary teachers. Implications for researchers, teacher educators, and individuals who work with new teachers are discussed.

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Perceptions of teacher’s feedback and learning environment as predictors of intrinsic motivation in physical education

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Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

The Development of Chorus Motivation Scale (CMS) for Prospective Music Teacher

Development of the science teaching anxiety scale for preservice elementary teachers: A Rasch analysis

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