Perfectionism and Academic Self-Handicapped among Gifted Students: An Explanatory Model

Abstract

This study aimed to examine the relationship between perfectionism and academic self-handicapping strategies among gifted students in Jordan. This study used a mixed-method approach to explore the relationship as well as exploring any other factors associated with using such strategies. The Revised Almost Perfect Scale (APS-R) and the Academic Self-Handicapping Strategies Scale were used to measure perfectionism and academic self-handicapping among 242 gifted students on a high school for gifted learners. Subsequently, the researchers conducted four focus group discussions with 23 gifted students to identify the factors that may lead those students to use self-handicapping strategies. The results showed that Self-handicapped students were 4.58 times more likely to be maladaptive perfectionists than non-self-handicapped students. The results also revealed a combination of environmental, personal, and cultural factors that contributed to the use of these strategies by gifted students. This study has proposed an explanatory model to illustrate the relationship between perfectionism, academic self-handicapping, and factors that might be related. Finally, this study provided a range of educational implications that can be used in the field of gifted education.

H Επαγγελματική Συμβουλευτική Των Χαρισματικών Μαθητών: Όταν Το Ταλέντο Γίνεται Δίλημμα

“…Μερικοί πιστεύουν ότι τους αγαπούν οι άλλοι κυρίως για τις υψηλές ικανότητες που διαθέτουν και δεν επιτρέπουν στον εαυτό τους να κά-KΑΛΛΙΟΠΗ ΣΩΤΗΡΑΚΗ, ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ-ΣΤΑΜΑΤΙΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ 1/2021 104 νουν λάθη ή κάτι λιγότερο από την τελειότητα. Ακόμη, είναι σπάνια ικανοποιημένοι από τα επιτεύγματά τους, επειδή επιδιώκουν υψηλά στάνταρ και όταν η επίδοσή τους είναι χαμηλότερη από τέλεια αισθάνονται ενοχή, εκνευρισμό, κατάθλιψη και χαμηλή αυτοπεποίθηση (Alodat, Ghazal & Al-Hamouri, 2020).…”

Επίδραση Του Βαθμού Τελειοθηρίας Στα Ψυχοσυναισθηματικά Και Γνωστικά Χαρακτηριστικά Των Παιδιών Με Υψηλές Ακαδημαϊκές Επιδόσεις

“…Η αυτοπροσανατολιζόμενη μορφή τελειοθηρίας αναπτύσσεται μέσω του μηχανισμού της κοινωνικής μάθησης, ενώ η κοινωνικά οριζόμενη μέσω του μηχανισμού των κοινωνικών προσδοκιών. Αναλυτικότερα, η αυτοπροσανατολιζόμενη μορφή τελειοθηρίας αναδύεται ως επακόλουθο της μίμησης των μορφών τελειοθηρίας των γονέων σε αντίθεση με την κοινωνικά οριζόμενη, η οποία υπαγορεύεται μέσω των μη ρεαλιστικών και συχνά ανεδαφικών γονεϊκών προσδοκιών (Alodat et al, 2020. Kakavand et al, 2017.…”

“…Η τελειοθηρία συνιστά ένα δυσλειτουργικό χαρακτηριστικό γνώρισμα, το οποίο εμπερικλείει τρεις κύριες συνιστώσες. Η πρώτη από τις τρεις συνιστώσες περιλαμβάνει τρεις διαστάσεις μέσω των οποίων αντανακλάται η ανάγκη του ατόμου να προβάλλει μια τέλεια εικόνα του εαυτού, καθώς και την πεποίθηση του ατόμου ότι οι άλλοι αναμένουν από αυτό αυτήν την τέλεια εικόνα (Alodat et al, 2020. Πιο συγκεκριμένα, η πρώτη από τις τρεις βασικές συνιστώσες κατηγοριοποιείται σε αυτo-προσανατολιζόμενη, σε ετερο-προσανατολιζόμενη και σε κοινωνικά οριζόμενη μορφή τελειοθηρίας.…”

“…Οι αγχώδεις ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΤΕΛΕΙΟΘΗΡΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ 1/2021 169 διαταραχές συνιστούν τις πιο συχνά εμφανιζόμενες ψυχοπαθολογικές μορφές συμπεριφοράς που απαντώνται σε παιδιά και εφήβους. Οι ανωτέρω ψυχικές διαταραχές έχουν συσχετιστεί σε μεγάλο βαθμό με δυσπροσαρμοστικές συμπεριφορές σε ένα φάσμα ακαδημαϊκών, οικογενειακών και ευρύτερων κοινωνικών καταστάσεων (Alodat et al, 2020.…”

Self-Esteem, Adversity Quotient and Self-Handicapping: Which Aspects Are Correlated With Achievement Goals?

“…self-blame, hopelessness). Several studies claimed that academic self-handicapping is associated with underachievement among gifted students (Mofield & Peters, 2019;Snyder & Linnenbrink-Garcia, 2013;Snyder, Malin, Dent, & Linnenbrink-Garcia, 2014;Alodat, Ghazal & Al-Hamouri, 2020).…”