Perfil cognitivo de niños con bajos rendimientos en comprensión lectora

Abstract

Resumen: La mayoría de los niños con dificultades en la comprensión lectora poseen rendimientos inferiores en un conjunto de procesos cognitivos. El objetivo del presente estudio es establecer un perfil cognitivo asociado al bajo rendimiento en comprensión lectora en relación a la habilidad de monitoreo, a la producción de inferencias, al vocabulario, a la amplitud de memoria de trabajo y a la capacidad inhibitoria, en niños hispanoparlantes. Para ello se administraron tareas correspondientes a dichos procesos en niños con altos y bajos rendimientos en comprensión lectora. Los resultados mostraron que si bien los niños con mala comprensión presentan bajos rendimientos en estas habilidades, no puede establecerse un perfil consistente ya que hay niños con problemas en comprensión que presentan normal o superior rendimiento en algunas de estas habilidades cognitivas. Palabras claves: Monitoreo; inferencias; vocabulario; memoria de trabajo; inhibición; comprensión lectora; niños.Title: Cognitive profile of children with low performance in reading comprehension Abstract: Mostly of children with difficulties in reading comprehension possess low performances in a set of cognitive processes. The aim of the present study is to establish a cognitive profile associated with the low performance in reading comprehension in relation to the skill of reading monitoring, production of inferences, vocabulary, working memory and, inhibitory capacity in spanish-speaking children. For it several tasks were applied in children by high and low performances in reading comprehension. The results showed that though the children with bad comprehension present low performances in these skills, a consistent profile cannot be established since there are children with problems in comprehension that they present normal or top performance in some of these cognitive skills.

Vocabulario y comprensión lectora en escolares chilenos de primer ciclo básico

“…En efecto, la variable género tiene un papel secundario en cuanto a su contribución al desarrollo de la comprensión lectora (Morales, 2011). Sin embargo, aunque los niños puedan acceder sin problemas al léxico de su lengua, pueden tener dificultades en la comprensión de textos por déficit en otras habilidades lingüísticas superiores y también por carencias de vocabulario (Canet et al, 2013).…”

La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura

“…Esto pone de manifiesto la necesidad de potenciar en los alumnos estrategias de comprensión lectora para conseguir unos resultados mejores cuando terminen la Educación Secundaria Obligatoria. También en otros estudios recientes informan de que un 20% de estudiantes españoles de 4º de Primaria no alcanzaba un nivel básico de competencia lectora (OCDE, 2013 Algunos estudios han demostrado que la decodificación se encuentra altamente relacionada con las habilidades fonológicas y la velocidad de nombramiento (Cuadro y Carballo, 2007) mientras que la comprensión de texto se relaciona con la memoria de trabajo (Canet-Juric et al, 2013;Macizo y Bajo, 2006), las habilidades lingüísticas (Nation, 2005), los procesos inferenciales (Bowyer-Crane y Snowling, 2005; Escudero, 2010) y metacomprensivos, como la supervisión y el monitoreo (Cain, Oakhill y Lemmon, 2004;Nation, Charke, Marshall y Durand, 2004;Oakhill, Cain y Bryant, 2003.…”

“…La memoria de trabajo es la función ejecutiva más analizada en relación con la comprensión lectora, habiéndose comprobado su relación tanto en muestras de lectores expertos (Swanson y Alexander, 1997), con dificultades lectoras (Sesma et al, 2009) y malos comprendedores (Canet-Juric et al, 2013). Los sujetos con un rendimiento alto en las medidas de memoria operativa tienden a emplear buenas estrategias de comprensión lectora mientras que los estudiantes que obtienen puntuaciones bajas suelen rendir por debajo de la media Carretti et al, 2009;García-Madruga y Fernández, 2008;Gómez Veiga, Vila, García-Madruga, Contreras y Elosúa, 2013).…”

“…Una de las funciones ejecutivas más estudiadas en relación con la comprensión lectora en distintos estudiantes tanto buenos como malos comprendedores ha sido la memoria de trabajo. Se ha evidenciado que la memoria de trabajo influye en el desarrollo de la comprensión lectora y viceversa (Canet-Juric et al, 2013;Carretti et al, 2009;López-Escribano et al, 2013;Nouwens et al, 2016;Sesma et al, 2009;Swanson y Alexander, 1997). Es más, estudios recientes encuentran que el componente ejecutivo central de la memoria de trabajo explica las diferencias de desempeño en tareas de comprensión lectora (Arán et al, 2016), fundamentalmente en el almacén semántico (Nouwens et al, 2016).…”

“…El hecho de que aparezcan diferencias en esta subtarea y no en la de dígitos podría deberse a que los alumnos con un bajo nivel de comprensión pueden presentar una específica dificultad con el procesamiento de letras. Los resultados muestran nuevamente la importancia que la memoria de trabajo tiene en la comprensión lectora, tanto en lectores expertos, como en los que presentan dificultades lectoras y los malos comprendedores (Canet-Juric et al, 2013;Sesma et al, 2009;Swanson y Alexander, 1997). Según Canet-Juric et al (2013) los sujetos con un rendimiento alto en las medidas de memoria operativa tienden a emplear buenas estrategias de comprensión lectora mientras que los estudiantes que obtienen puntuaciones bajas suelen rendir por debajo de la media.…”