Perfiles motivacionales en Educación Física: una aproximación desde la teoría de las Metas de Logro 2x2

Abstract

Resumen: Objetivo del estudio fue determinar los perfiles motivacionales del alumnado de educación física a través del análisis de las orientaciones a meta 2x2, así como las percepciones del clima motivacional en función de dichos perfiles, y las diferencias por género. Tomando la teoría de las Metas de Logro (Nicholls, 1989) como marco, 390 estudiantes de Secundaria (113 mujeres y 277 hombres entre 14 y 16 años) cumplimentaron los cuestionarios de metas de logro 2x2 en educación física y de orientaciones de aprendizaje y rendimiento en las clases de educación física. El análisis por género evidenció una mayor orientación a la tarea y un mayor clima-tarea por parte de las chicas. El análisis de conglomerados obtuvo cuatro perfiles. Un primer perfil con altas metas de logro, un segundo con metas moderadas, un tercero con metas bajas y un cuarto caracterizado por altas metas de aproximación y maestría. El análisis multivariante reveló que los estudiantes del primer y cuarto perfil percibían más un clima-tarea. A partir de los resultados, se sugiere la promoción, a través del clima motivacional de clase, de metas de maestría junto con la aproximación-rendimiento para favorecer la creación de perfiles adaptativos. Palabras clave: Motivación; teoría de las metas de logro; educación física; análisis por conglomerados; perfiles motivacionales.Title: Motivational profiles in Physical Education: an approach from the 2x2 Achievement Goals Theory. Abstract: The aim of the study was to know de motivational profiles in students of physical education analyzing the 2x2 achievement goals and the different perceptions of the motivational climate according these profiles, and the differences by gender. Using the Achievement Goals theory (Nicholls, 1989) as guiding framework, 390 Spanish secondary school students (113 girls and 227 boys; 14-16 years old) completed the 2x2 Achievement Goals in Physical Education Questionnaire and the Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire. The differential analysis by gender showed a greater task-orientation and a higher perception of mastery-climate by girls. Cluster analysis showed four distinct groups. The first profile was characterized by high achievement goals, the second one was composed by moderate goals, the third one was formed by low achievement goals, and the last one noted by having high levels of approach and mastery goals. Then a multivariate analysis revealed that the students of the first and the fourth profiles have high levels of task-involved motivational climate. The findings were discussed and it was suggested the promotion the mastery goals in PE classes joint to performance-approach goals for enhance adaptive motivational profiles. Key words: Motivation; achievement goals theory; physical education; cluster analysis; motivational profiles. IntroducciónLos beneficios de la participación en las clases de educación física han sido ampliamente constatados a través de numerosos estudios. En este sentido, encontramos que los alumnos que a...

Prediction Model of Satisfaction with Physical Education and School // Modelo de predicción de la satisfacción con la educación física y la escuela

“…Además, la aproximación-maestría predice negativamente el aburrimiento con esta asignatura, corroborando las aportaciones existentes en la literatura (Duda y Nicholls, 1992;Fernán-dez, Méndez, Cecchini, y González, 2012;Nicholls, 1989). Además, se reconoce por autores como Cuevas et al (2013), que en Educación Física la orientación del alumnado hacia la maestría se relaciona con la satisfacción y el disfrute, con altos niveles de esfuerzo, con la persistencia en el aprendizaje, la cohesión del grupo, y otras variables positivas. Existen incluso evidencias empíricas de que las metas de aproximación-maestría se relacionan con consecuencias más positivas en el estudiante que el resto de metas, destacando además de las nombradas, una alta motivación autodeterminada y bajos niveles de aburrimiento y desmotivación (Méndez et al, 2013).…”

“…Una vez conocidas las evidencias aportadas por los trabajos citados en relación a la repercusión que tiene en el estudiante encontrarse satisfecho con la escuela (Danielsen et al, 2009;Danielsen et al, 2011;Hui y Sun, 2010) y con la Educación Física , y conocido que la satisfacción a esta asignatura mantiene relaciones con las orientaciones de meta (Cuevas, García, y Contreras, 2013) la satisfacción con la Educación Fí-sica y con la escuela. Como hipóte-sis de partida, se estima que la maestría sería predictora de la satisfacción, tanto en la Educación Física como en la escuela, y que el rendimiento, sobre todo en evitación, sería predictor del aburrimiento en ambas escalas.…”

Propiedades psicométricas de la Escala de Motivación Deportiva y análisis de la motivación en las clases de educación física y su relación con nivel de práctica de actividad física extraescolar (Psychometric properties of the Sports Motivation Scale, and

“…Nuestros resultados difieren con respecto al estudio de Balaguer et al (2007) y Núñez et al (2007 donde sólo encontraron diferencias en no motivación y en regulación externa, mientras que nosotros no obtuvimos diferencias ni en no Motivación ni en ME introyectada, pero sí en el resto. En relación al género, estudios similares analizados determinan que los varones tienen puntuaciones más elevadas en la motivación extrínseca como medio para reafirmar el ego, mientras que las mujeres se relacionan más con motivaciones intrínsecas orientadas más hacia el dominio de la tarea (Cas- tro-Sánchez et al, 2016;Carriedo et al, 2013;Coterón-López, Franco, Pérez-Tejero y Sampedro, 2013;Cuevas et al, 2013;Torregrosa et al, 2011), circunstancia que no concuerda plenamente con los resultados hallados en esta investigación. Aunque sí coincidimos con el estudio de Candela et al (2014) en la presencia de diferencias significativas en la ME introyectada, siendo las puntuaciones de las mujeres superiores a las de los varones.…”

Razones para la no práctica física y deportiva en adolescentes de la región de Araucanía, Chile

“…La IF y el sedentarismo se han convertido en uno de los problemas de la sociedad juvenil, tanto en la infancia, como también en la adolescencia (Bosque-Lorente y Baena-Extremera, 2014; Cuevas-Campos, García-Calvo, y Contreras, 2013;Martínez, et al, 2012) por lo tanto, es necesario entender que IF y sedentarismo no son lo mismo, a pesar de ser conceptos directamente relacionados. La conducta sedentaria es definida como la carencia de movimiento durante las horas de vigilia a lo largo del día, y es caracterizada por actividades que sobrepasan levemente el gasto energético basal (ver televisión, estar PENSAR EN MOVIMIENTO.…”